摘 ?要：新高考改革下產(chǎn)生了新考試形式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇權(quán)的同時(shí)，更進(jìn)一步體現(xiàn)了高中階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育的必要性，但當(dāng)前我國(guó)中學(xué)職業(yè)生涯教育成熟度低，由此可借鑒美國(guó)中學(xué)職業(yè)生涯教育中的成功經(jīng)驗(yàn)，了解其體系特點(diǎn)，以其為基點(diǎn)，為我國(guó)高中生職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建提出基于職業(yè)發(fā)展樹(shù)立科學(xué)的選擇觀念、提高社會(huì)和學(xué)校的重視程度和培養(yǎng)專業(yè)的高中生職業(yè)生涯教育師資力量三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新高考 ?高中生 ?美國(guó)中學(xué) ?職業(yè)生涯教育

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0046-01

1 ? 引言

隨著2014年《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》的下發(fā)，我國(guó)的招考制度再次開(kāi)始了新一輪的改革。從1978年恢復(fù)高考至今，經(jīng)歷多輪改革的高考，無(wú)論是在制度上還是模式上都有一定的變革和創(chuàng)新，而保證公平和提升質(zhì)量依舊是此次改革的主導(dǎo)理念。不同于以前的考試和“文理分科”的傳統(tǒng)模式，新高考改革提出“3+3”的考試形式，新的形勢(shì)下，讓高中生盡早了解專業(yè)和職業(yè)的重要性。

麥可思就業(yè)報(bào)告中曾指出，我國(guó)每年由于專業(yè)而選擇離職的畢業(yè)生不少于30%，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響，選擇考研的畢業(yè)生中有30%選擇改變專業(yè)，不合適的專業(yè)選擇將會(huì)限制個(gè)人未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的時(shí)間應(yīng)該盡早，盡快地讓學(xué)生能從職業(yè)規(guī)劃角度去發(fā)現(xiàn)自我。

相較于國(guó)內(nèi)較少的成功的高中生的職業(yè)生涯教育經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)擁有成熟生涯教育體系，通過(guò)了解美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施特點(diǎn)，來(lái)為國(guó)內(nèi)中學(xué)職業(yè)生涯教育體系的發(fā)展提供建議，進(jìn)一步促進(jìn)卓越人才的培養(yǎng)。

2 ? 美國(guó)中學(xué)職業(yè)生涯教育的實(shí)施特點(diǎn)

生涯教育誕生于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，之后便在整個(gè)國(guó)家大范圍的普及開(kāi)來(lái)，對(duì)后來(lái)美國(guó)的發(fā)展有深刻的影響，作為起源地，美國(guó)的職業(yè)生涯教育體系的實(shí)施主要依靠三個(gè)方面。

2.1 完善的法律和制度建設(shè)

在美國(guó)，高中學(xué)生的職業(yè)生涯教育實(shí)施有完善的法律和制度來(lái)保障。美國(guó)較早確定職業(yè)生涯教育在不同階段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并通過(guò)立法來(lái)保證其納入學(xué)校體系。美國(guó)許多政策文件中都包含了關(guān)于高中階段職業(yè)生涯教育的具體標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)政府對(duì)職業(yè)生涯教育是極為重視的，市場(chǎng)的變化對(duì)人才的培養(yǎng)給出了更高的要求，為了確保高中階段職業(yè)生涯教育工作的進(jìn)行，美國(guó)政府加大了撥款力度，采用撥款的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)校生涯教育的開(kāi)展，如為新的職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)提供支持，鼓勵(lì)不同學(xué)區(qū)、高校、企業(yè)之間加強(qiáng)合作為高中生提供真實(shí)的信息或者實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.2 多元化的實(shí)施力量

除了靠學(xué)校自身內(nèi)部力量來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育，美國(guó)公立高中也非常關(guān)注其他校外力量在學(xué)校職業(yè)生涯教育過(guò)程中的參與度。學(xué)校內(nèi)部主要通過(guò)學(xué)校本身組織架構(gòu)改革、生涯教育課程開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)等方式來(lái)開(kāi)展高中階段的職業(yè)生涯教育。外部力量也以不同的方式參與其中，中學(xué)可以和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)學(xué)院合作，在獲得高中文憑的同時(shí)，學(xué)生還可以獲得副學(xué)士學(xué)位;中學(xué)還可以在高校中建立學(xué)院，給有潛力的學(xué)生提供更有挑戰(zhàn)性的大學(xué)課程。還可以和當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)進(jìn)行合作，以工作市場(chǎng)需要為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生掌握市場(chǎng)所需工作技能的針對(duì)性課程。學(xué)校外部的實(shí)施力量涵蓋了工商業(yè)合作者、校友、社區(qū)等多個(gè)方面，旨在將實(shí)際的工作情境提供給學(xué)生[1]。

2.3 專業(yè)化的實(shí)施手段

美國(guó)實(shí)施手段的專業(yè)化主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，專業(yè)的生涯輔導(dǎo)理論和生涯教育理論，理論是實(shí)踐的起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施和發(fā)展，美國(guó)有著較為全面和專業(yè)的生涯理論體系。第二，對(duì)生涯教育進(jìn)行研究的專業(yè)化組織和機(jī)構(gòu)，美國(guó)的生涯咨詢行業(yè)成熟度較高，咨詢組織的主要任務(wù)包括對(duì)生涯教育的進(jìn)一步研究，同時(shí)制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范[1]。第三，專業(yè)且全面的職業(yè)信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)的建立也使美國(guó)職業(yè)生涯教育的實(shí)施有了堅(jiān)實(shí)的保障。第四，專業(yè)的師資隊(duì)伍，由于職業(yè)生涯教育本身有明顯的專業(yè)性，這就對(duì)實(shí)施職業(yè)生涯輔導(dǎo)的教師提出了較高的要求，他們需要具備較強(qiáng)的能力和素質(zhì)，除了掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)生涯教育理論知識(shí)，還需要能夠把握學(xué)科發(fā)展、及時(shí)了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化的能力[1]。

3 ? 構(gòu)建我國(guó)高中生職業(yè)生涯教育體系的建議

高中生職業(yè)生涯教育的核心是讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立規(guī)劃意識(shí)，明確努力方向，從而能實(shí)現(xiàn)自我[2]。但目前我國(guó)高中生職業(yè)生涯教育體系并不完備，仍處在探索階段，根據(jù)美國(guó)高中生職業(yè)生涯教育體系的經(jīng)驗(yàn)，提出以下三點(diǎn)建議。

3.1 基于職業(yè)發(fā)展樹(shù)立科學(xué)的選擇觀念

高考志愿填報(bào)是高中階段的重點(diǎn)之一，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生常常盲目根據(jù)當(dāng)年所謂的“熱門(mén)專業(yè)”、勞動(dòng)力市場(chǎng)、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入等外在條件來(lái)進(jìn)行選擇，但變化是社會(huì)的常態(tài)，這樣功利和缺乏科學(xué)性的選擇極易造成學(xué)生后續(xù)發(fā)展的挫折[3]。尤其在新高考改革的情況下，更要求學(xué)生盡早的對(duì)未來(lái)發(fā)展有更明確的規(guī)劃，從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，確定發(fā)展目標(biāo)，明確發(fā)展方向，更需要學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校進(jìn)一步了解職業(yè)發(fā)展和專業(yè)，樹(shù)立科學(xué)的選擇觀念。

3.2 提高學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注度和重視度

美國(guó)高中生職業(yè)生涯教育的成功實(shí)施離不開(kāi)學(xué)校和社會(huì)外部多元化力量的關(guān)注，并以立法、校企合作等多種方式來(lái)促進(jìn)了它的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)對(duì)高中生的職業(yè)生涯教育的重視程度遠(yuǎn)小于對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育，學(xué)生成績(jī)固然重要，但高考改革的進(jìn)一步推廣，高中生的職業(yè)生涯教育的重要性也不容小覷，更需要構(gòu)建一個(gè)符合我國(guó)高中生特色的職業(yè)生涯教育體系。提高學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注度，加強(qiáng)學(xué)校與外部多元化力量的合作，才能更快的產(chǎn)生成功的生涯教育經(jīng)驗(yàn)，從而開(kāi)創(chuàng)符合我國(guó)高中生特色的全面且專業(yè)的生涯理論體系。

3.3 培養(yǎng)專業(yè)的高中生職業(yè)生涯教育師資力量

高中生職業(yè)生涯教育是一個(gè)長(zhǎng)期且具體的過(guò)程，對(duì)教師的要求也十分嚴(yán)格，他們需要掌握的知識(shí)不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)變化的把控也要極為精準(zhǔn)，這就要求老師具有過(guò)硬的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。目前中學(xué)學(xué)校中具備這些能力的教師少，要真正做到能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，規(guī)劃自己，最終成就自己，更需要培養(yǎng)出專業(yè)的高中生職業(yè)生涯教育的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余艷梅.美國(guó)公立高中職業(yè)生涯教育研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[2] 邱均平，張才生主編.我上大學(xué)誰(shuí)做主[M].武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出社，2009：20-22.

[3] 孫海榮.基于未來(lái)職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高中教育新方向可行

性分析[J].現(xiàn)代教育管理，2014（10）：38-42.

作者簡(jiǎn)介：張亞敏（1996-），女，漢族，云南保山人，武漢大學(xué)碩士在讀研究生。