彭杰　劉曉慶

摘 ?要：大學英語作為高校學生的一門重要課程，對學生英語水平的進一步提高起到關(guān)鍵性作用，關(guān)系到向社會輸送英語人才的整體水平。然而近年來大學英語存在諸多問題，如大學評估體系存在不足、教學模式陳舊、教師水平亟待提高等，這些問題導致學生在學習過程中缺乏動力，喪失了學習的積極性。為此，筆者提出相應(yīng)改革措施：增強師資隊伍，完善其教學方法;改進教學模式，完善考核機制。并建議高校學生應(yīng)對相應(yīng)專業(yè)的學生進行一定程度的學術(shù)英語的訓練，達到鞏固基礎(chǔ)英語的目的，并且實現(xiàn)對其的靈活應(yīng)用，進而提高學生的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：大學英語 ?教學模式 ?教學方法 ?改革措施

中圖分類號：H319 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0017-02

近幾年來我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，并進入經(jīng)濟全球化時代，各國交流也更加密切，在世界政治和經(jīng)濟舞臺上，中國發(fā)揮著重要作用。英語是國際間交流與溝通的重要交流媒介，更是國家提升國力、與世界展開競爭的重要手段[1]。因此，英語能力與素質(zhì)的全面提高變得更為重要，英語人才在社會中顯得供不應(yīng)求，社會對非外語專業(yè)的學生的英語能力也有一定的要求，有較好英語能力的求職者往往能夠取得企業(yè)的青睞。

英語的重要性反觀到現(xiàn)實生活中也是十分突出的。英語在高中學習的時間與語文、數(shù)學基本一致;年輕人逐漸產(chǎn)生了學習英語積極性。英語四六級成為了大學生進入大學首要的任務(wù)之一，考研中英語也占了相當?shù)谋壤?。就算是上班族也有相當多的成人英語培訓機構(gòu)供他們選擇?？梢哉f，英語在全球化的大環(huán)境下發(fā)揮著重要作用，各個階層的人都沒有停止過英語的學習。大學英語作為高校本科學生的必選課程，是指導學生理解和應(yīng)用英語的重要課程，大學英語的教育質(zhì)量決定著流入社會人才的英語能力的高低。因此，大學英語對其畢業(yè)后繼續(xù)學習英語起著鋪墊作用，對英語能力的提高和興趣的培養(yǎng)起著不可替代的作用。即便如此，英語的教學模式、方法、理念等仍存在或多或少的問題，相當一部分的學者專家對英語改革做出了努力，但制度的提出和實行難免會引發(fā)一系列其它的問題。因此，筆者由以下幾個方面對個別大學英語的突出問題進行闡述，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

1 ? 個別大學英語課程教學中存在的問題

1.1 與中學英語未有效的銜接

隨著我國英語教學大綱的不斷改進、質(zhì)量與要求的不斷提高，中學學生的英語水平相較于以往中學畢業(yè)生已經(jīng)有了質(zhì)的變化。但是高校英語的教學卻模式?jīng)]有根據(jù)變化做出相應(yīng)的改進，因此，大學英語沒有與中學英語進行有效地銜接，甚至出現(xiàn)了高中畢業(yè)生詞匯量要求高于高校英語專業(yè)一年級的倒掛現(xiàn)象[1]。英語基礎(chǔ)較好的學生在步入大學后，大都會出現(xiàn)學習重復(fù)知識的現(xiàn)象，這種情況使得學生學習的主動性和積極性都消失殆盡，英語課難免就會出現(xiàn)學生課上不專注，上課睡覺、玩手機，甚至逃課的現(xiàn)象。英語課程教學質(zhì)量的降低將導致時間和教學資源的浪費[1]。

1.2 教學模式簡單，教學內(nèi)容片面。

一直以來，大學英語課程的教學，多沿用著老師主講[2]，學生主聽的傳統(tǒng)教學模式。即便是到了大學，這種教育教學模式也沒有發(fā)生改變，依然保持著中學時候的黑板加粉筆，板書加筆記。這種單向式的課堂教學方式，更多現(xiàn)代授課技術(shù)沒有很好得到運用。雖然大部分學校都使用了投影儀，但是它也僅僅起到將板書搬上了屏幕的作用，更先進的教學手段只是紙上談兵，沒有被引入課堂，這對于全面提高學生的英語能力同樣是沒有幫助的。老師在課堂上也是照本宣科，基本是為了應(yīng)付考試內(nèi)容，為考而教，為教而學，課堂枯燥。對于學生來說外語更多的是用于獲取和交流專業(yè)信息，服務(wù)于專業(yè)學習、研究和工作。然而，英語課堂并沒有體現(xiàn)這一點，學生學習的興趣不能被調(diào)動。閱讀和寫作在教師授課和學生學習過程中，它們?nèi)蕴幱陉P(guān)鍵位置，是大學英語教學的核心。聽說訓練在課堂中被弱化，導致學生往往不能開口說英語，學生在實用英語能力方面沒有得到鍛煉和發(fā)展。

1.3 一些英語教師水平亟待提高[3]

目前，高校師資隊伍中，部分教師在英語教學過程中仍存在不足，如發(fā)音、教學方法、口語表達、聽力等，教學能力需要進一步提高。除此以外，繁重的教學任務(wù)，高強度的教學工作，也是高校英語教師中普遍存在的問題。調(diào)查表明[1]，大多數(shù)的大學英語授課教師每周課時較多（均10學時以上），有的甚至達到16-20課時。繁重的教學任務(wù)占據(jù)了教師的大部分時間和精力，教學改革方面的研究工作難以進行，提升教師教學水平的相關(guān)進修和培訓，能參與者甚少。

1.4 評估體系不合理。

對于一些處在普通高校的學生來說，為了適應(yīng)一部分英語極度偏科的學生，大學英語的期末考核要求相對較低，對于部分英語基礎(chǔ)好的學生來說毫無壓力。因此，對于大部分人來說，學英語只是為了拿到學分，這對于學生英語學習能力的提高存在較大弊端，這不僅會挫傷學生的積極性，還會讓他們對英語的重要性產(chǎn)生錯誤的認知。為了提高學生學習的積極性，全國舉行了CET英語四、六級考試。為了獲取CET四、六級證書，學生依舊保持著對英語學習的熱情，但這基本不是出于興趣，少部分學生學習英語是為了考研或是出國留學。也有部分學生則將通過考試作為目標，取得證書之后他們也就喪失了學習的積極性。

2 ? 英語改革措施

2.1 增強師資隊伍，轉(zhuǎn)變其教學方法

教師作為學生學習的引領(lǐng)者，學生英語能力的能否有效提升，英語教師扮演著重要角色。因此，大學英語授課教師教育教學理念的進一步完善、教師教學業(yè)務(wù)水平的進一步提升，迫在眉睫。對此，筆者認為應(yīng)該縮短教師上課時間、增加外出進修和培訓的機會、改進對英語教師的選拔要求，以提高學科實力。

學習英語的最終目的是將其應(yīng)用于聽說讀寫，但對大多數(shù)學生來說這些應(yīng)用都無的放矢，自然學習英語的目的就變成了用來應(yīng)付考試。英語課從“生動、有趣、能學到很多東西”，變成了“以應(yīng)試為主，毫無興趣，學不到東西”。對此，筆者認為：高校的教師引導學生向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學生英語能力。在基礎(chǔ)英語的鋪墊下，學生的專業(yè)英語水平能得到發(fā)展和提高。在2007年《課程要求》在“兩個要求”中提出了學術(shù)英語的要求：如“能聽懂英語講座和英語講授的專業(yè)課程”、“能就專業(yè)話題進行討論和對話”、“能閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料”。因此，專業(yè)學術(shù)英語的教學有利于提升英語課程高度，有利于使學生充分意識到英語學習的重要性，進而提高學生在今后工作或科研的核心競爭力。

2.2 改進教學模式

傳統(tǒng)的教學模式制約著英語教學的發(fā)展，教學模式的改革成了當下亟待解決的問題之一。在不撼動以閱讀與寫作為核心的英語教育教學理念為前提下，學生英語口語和聽力需進一步加強，以增強學生的英語綜合能力。例如，通過播放英語視頻的方式，激發(fā)學生的學習的主動性和積極性，提高課堂效率。其次，可在英語課堂上組織對話表演等，用更多種的方式進行趣味教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的教育方式，推動以學生作為課堂主體，教師為主導的教學模式[4]。增加學生與老師之間的交流互動，讓學生體會到英語的魅力，更深刻地了解到英語的實用性與趣味性，學生在潛移默化中把英語帶入了生活，這樣就能將英語更好的理解和應(yīng)用，并且這種作用是持久的，這對學生今后的英語學習提供動力和方法[5]。

2.3 完善考核機制

對于英語教學，一套科學合理的考核機制是非常關(guān)鍵

的[6]。高校應(yīng)結(jié)合自身情況，采取相應(yīng)的考核機制。以普通高校為例，學?？蓪θ雽W新生進行英語考試，對不同層次的學生進行劃分，實行分班教學，再根據(jù)教師的水平進行分配。這樣，一方面提高了基礎(chǔ)較好的部分學生的學習積極性，讓他們也能學到更多知識;另一方面讓英語成績較差的學生意識到自己的不足，并且能跟上老師上課節(jié)奏，提高了教學質(zhì)量。

同時，CET四、六級考試作為大學生英語考核與英語評估的重要組成部分與評判指標，調(diào)動了學生英語學習的積極性。而學校一味追求過級通過率，學生追求四六級高分，其弊端將日益凸顯。四六級讓學生學會了怎樣高分通過考試而不是真正對英語成績的提高。同時學生的四六級備課花費的時間是巨大的，調(diào)查表明，學生花在英語學習上的時間占了學習時間的二分之一，甚至超過了專業(yè)課的學習。即便這樣，高校大學生的英語學習仍沒有達到預(yù)期水平這當然還得回歸到教育體制上，不是學生沒有用功，根本問題應(yīng)從英語教學體制中發(fā)掘。從小學，中學，到大學四六級、考研等過程，英語的學習都停留在基礎(chǔ)英語上，沒有質(zhì)的提升。筆者認為，英語是交流溝通的媒介，學習英語的目的不是應(yīng)試，而是將它作為學習工具，應(yīng)進一步提高英語的應(yīng)用性。例如，大學生可以將基礎(chǔ)英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)變。此外，高校廣泛開展各類專業(yè)英語講座、開設(shè)學術(shù)英語課、利用英語進行學術(shù)交流或匯報等，激發(fā)學生對學習英語的興趣，同時也讓學生意識到英語對自己未來科研或工作上發(fā)展及深造的重要性。學生自主學習，有目標、有方向，這樣的學習才是有效的。

3 ? 結(jié)論

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學英語教學模式、教學理念以及教學方法已經(jīng)不再能適應(yīng)當代大學生的需求。對大學英語教學的改革以及改進措施的研究對英語的未來的發(fā)展是十分有必要的。為此，筆者通過對大學英語的教學模式、考核機制、評估體系做了調(diào)查和研究，針對大學英語的現(xiàn)狀指出了存在的問題，提出相應(yīng)改革方案：增強師資隊伍，完善其教學方法;對教學模式作出改進，完善考核機制。進一步建議高校學生應(yīng)對相應(yīng)專業(yè)的學生進行一定程度的學術(shù)英語的訓練，達到鞏固基礎(chǔ)英語的目的，并且實現(xiàn)對其的靈活應(yīng)用，進而提高學生的核心競爭力。

參考文獻：

[1] 蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海：上海交通大學出版社，2012.

[2] 尉艷梅.大學英語教學的改革方向及措施[J].佳木斯教育學院學報，2014（4）：415-415.

[3] 王錚.大學英語教學中存在的問題與整改措施[J].承德職業(yè)學院學報，2006，11（2）：41-43.

[4] 劉家鵬.大學英語教學中存在的問題與整改措施[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計，2015（28）：2304-2304.

[5] 王曉丹.大學英語教學改進優(yōu)化措施[J].時代教育，2016（23）：198-199.

[6] 張麗虹.大學英語教育中的問題與對策研究[J].速讀（上旬），2018（9）：107.

作者簡介：彭杰（1999-），女，四川內(nèi)江人，學士，主要從事英語語言方面的研究。

通訊作者：劉曉慶（1980-），男，貴州安順人，副教授，主要從事水利水電專業(yè)外語教學研究。