摘 ?要：英語課程改革要改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)的授課模式，注重學(xué)生的語言水平、交際能力和思辨能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) ?英語學(xué)科核心素養(yǎng) ?翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：H319 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0016-01

1 ? 引言

高中的英語教學(xué)側(cè)重語言能力，忽視了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管高中英語課程改革取得一些成績，同樣也暴露出一些問題：傳統(tǒng)教學(xué)理念沒有得到根本的轉(zhuǎn)變;課堂教學(xué)模式化;內(nèi)容教學(xué)呈碎片化狀態(tài)，難以形成能力;忽視對主題意義的深層探究，導(dǎo)致思維培養(yǎng)缺失;缺乏針對語篇文本的深入分析（王薔，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了新契機。

2 ? 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力（程曉堂，趙思奇，2016）。語言能力指語言的理解能力和表達(dá)能力;思維品質(zhì)指思維能力的特點及其表現(xiàn);文化意識指對中西文化的理解和認(rèn)知;學(xué)習(xí)能力指使用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效果。

3 ? 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或者在線資源，教師在課堂上通過組織各種類型的活動來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從講授者變成了指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變成了主動學(xué)習(xí)的主體。同時，師生可以充分利用課堂時間進(jìn)行互動，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)習(xí)的靈活性，培養(yǎng)協(xié)作交流能力以及培養(yǎng)高層次思維能力方面功效明顯，這對于學(xué)生語言水平的提高，交際能力的培養(yǎng)，思辨能力的發(fā)展有著重大意義（李京南，伍忠杰：2015）。

4 ? 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是教師課堂講授，學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固。翻轉(zhuǎn)后的課堂，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和解惑者。以閱讀和寫作兩種課形為例，說明如何利用翻轉(zhuǎn)課堂來培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.1 閱讀課堂

英語閱讀教學(xué)除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文章的預(yù)測能力，發(fā)展學(xué)生的推斷能力，拓展學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的概括能力，還要激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維（李明遠(yuǎn)，彭華清：2016）。高中課堂的閱讀教學(xué)以精讀為主，教學(xué)內(nèi)容豐富，除了具體語言知識的學(xué)習(xí)外，還要提升學(xué)生的語篇意識和思維能力。

以學(xué)習(xí)定語從句為例。課前，學(xué)生通過自主觀看教師制作的微課視頻以及閱讀相關(guān)資料，了解定語從句的概念和功能。課堂上，教師先讓學(xué)生分組交流，然后請每組的學(xué)生代表提出本組同學(xué)的疑問，教師一一記錄，最后集中答疑。完成知識點的學(xué)習(xí)之后，通過訓(xùn)練鞏固知識點。定語從句的訓(xùn)練可以設(shè)計不同的練習(xí)，如語法填空、句子翻譯等。根據(jù)學(xué)生答題的情況，教師對定語從句的重點進(jìn)行歸納和總結(jié)。

詞、句分析以外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析文本，培養(yǎng)篇章意識和思維品質(zhì)。在課前，學(xué)生自學(xué)教師提供的學(xué)習(xí)資源對文章進(jìn)行基本的理解，掃清字詞和句子理解方面的障礙。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀和闡釋，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，文化意識和學(xué)習(xí)能力。以人教版選修8中Unit 1 A Land of Diversity為例說明。學(xué)生課前自學(xué)教師列出的生詞和難句，觀看微課了解美國基本情況，學(xué)習(xí)美國地圖了解加利福尼亞的位置，根據(jù)要求按照時間順序列出有關(guān)加利福尼亞的重要事件。在課堂上，教師設(shè)計填空和正誤判斷，考查學(xué)生對加利福利亞概況的掌握。通過讓學(xué)生填寫表格和問答問題，檢測學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。學(xué)生可以形成小組，共同探討，然后挑選代表提供答案以及相關(guān)的分析。

4.2 寫作課堂

英語寫作是語言能力和思維品質(zhì)綜合訓(xùn)練。學(xué)生寫不好英語作文，缺乏的不僅僅是詞匯和句法知識，更重要是缺少思維能力。英語寫作獲得高分的學(xué)生能在寫作中表達(dá)豐富的內(nèi)容和獨到的觀點，展現(xiàn)邏輯思維能力和分析能力。以作文題“描述一個你熟悉的人”為例，教師在微課視頻中介紹基本的寫作流程：審題—選材—寫作—修改，然后給出關(guān)鍵詞，如姓名、年齡、外貌、著裝、性格、興趣愛好等，引導(dǎo)學(xué)生課前根據(jù)關(guān)鍵詞補充相關(guān)信息，豐富文章內(nèi)容。課堂上，教師提供作文修改標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容要點、詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)、上下文銜接。然后對學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生運用評閱標(biāo)準(zhǔn)對作文進(jìn)行同伴互評。互評結(jié)束后，教師隨機從各組中挑選幾篇典型的文章進(jìn)行評述，隱藏學(xué)生姓名，指出作文的亮點和不足之處，最后把經(jīng)學(xué)生互評后的作文收齊教師進(jìn)行評改。寫作翻轉(zhuǎn)課堂重視寫作的過程，從構(gòu)思到寫作，再到評閱，每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生積極參與，注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思辨能力，完成英語學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

5 ? 結(jié)語

傳統(tǒng)英語教學(xué)側(cè)重語言知識的傳授，通過做題的方式提高語言能力。但是英語作為一門語言學(xué)科，語言能力只是其學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個方面。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式得以實踐，有助于提升學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、和系統(tǒng)性，增強學(xué)生跨文化交流的意識和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016（5）：79-86.

[2] 李京南，伍忠杰.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015（6）：4-9.

[3] 李明遠(yuǎn)，彭華清.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].2016（28）：58-60.

[4] 王薔.從綜合運用語言能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

作者簡介：張曼（1981-），女，漢族，湖北孝感人，碩士學(xué)位，副教授，研究方向：外語教育。