杜紅 富爽 劉麗杰

摘 ? 要：近年來，互聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算技術(shù)的革新推動著教學(xué)模式的變革，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、SPOC，O2O等教學(xué)模式正是在此背景下受到了廣泛關(guān)注。在高校的課堂教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)平臺與課堂教育的融合能夠帶來高效、便捷、因材施教、全方面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等諸多益處。針對互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學(xué)改革的影響，文章從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與學(xué)校的“管”3個(gè)方面進(jìn)行深入的探討與研究，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革模式對高校教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校;教學(xué)改革

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與技術(shù)的發(fā)展，各大高校紛紛利用平臺引進(jìn)各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更便捷地學(xué)習(xí)。目前，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)模式已經(jīng)形成，該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，以靈活、多樣的表現(xiàn)形式，互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，深深吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革手段，需要教師與學(xué)生在課上與課下進(jìn)行充分的交流與互動。學(xué)生課上不再被動地聽課，而是更多地與教師進(jìn)行互動討論，課下學(xué)生還需要觀看相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，并提交相關(guān)作業(yè)，這種學(xué)習(xí)方式大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，具有較好的教學(xué)效果。

1 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的高校學(xué)生熱衷于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息。因此，在高校的教學(xué)改革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺被引入到課堂教學(xué)中。信息化教學(xué)手段既是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及自主學(xué)習(xí)能力。所以，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段對高校教學(xué)的影響，對于改進(jìn)高校課堂教學(xué)、創(chuàng)新教育手段和方法具有特別重要的意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及教師與學(xué)生的互動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教、學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，線下的互動交流與線上教學(xué)分享互為補(bǔ)充。國內(nèi)很多高校紛紛引入不同的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，以改變當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生課堂狀態(tài)散漫、教學(xué)效果差、教學(xué)效率低等現(xiàn)狀。

目前，對“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，無論是高校平臺的使用者還是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺效果的分析，都更多地關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，往往忽略了對高校教師教學(xué)能力的提升及高校教學(xué)管理部門的要求。在實(shí)際應(yīng)用過程中，一方面，高校教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的掌握熟練程度及教學(xué)模式設(shè)計(jì)的能力，在很大程度上影響著最終的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)效果。另一方面，教師這些能力的提高也離不開教學(xué)管理部門的培訓(xùn)力度和對教學(xué)服務(wù)的意識。因此，文章主要從教師、學(xué)生和教學(xué)管理3個(gè)方面，分別分析“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對高校教學(xué)改革的影響[1]。

2 ? ?對教師教學(xué)能力的影響

2.1 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段運(yùn)用掌握能力

現(xiàn)代化教學(xué)手段包括各高校引入的教學(xué)平臺，在信息化環(huán)境下，高校教師需要將自己授課的教學(xué)資源與教學(xué)平臺進(jìn)行整合，將自己的教學(xué)資源與教學(xué)平臺融為一體。這就要求高校教師能夠熟練掌握該校采用的教學(xué)平臺，利用該平臺，將現(xiàn)有的教學(xué)資源上傳。因此，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是內(nèi)容豐富的。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化教學(xué)手段下，專業(yè)教師需要將現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效地應(yīng)用于專業(yè)課的教學(xué)中。在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，具備把信息化技術(shù)、信息化方法與傳統(tǒng)課程資源、信息化課程資源融合到教學(xué)內(nèi)容中的能力，并通過新型的教學(xué)方式來實(shí)施教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到既定的教育教學(xué)目標(biāo)[2]。

2.2 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)綜合了教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)方法的選用，適合并恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)能夠有利于課堂教學(xué)的實(shí)施，并取得理想的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要將教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合，以信息化技術(shù)手段完成教學(xué)任務(wù)。這就要求高校教師不但熟練操作“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺，更能將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與信息化技術(shù)進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生興趣，又能使學(xué)生掌握該專業(yè)技術(shù)知識，運(yùn)用信息化技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對高校教師來說需要一定的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力[3]。

3 ? ?對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的影響

3.1 ?提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式的出現(xiàn)，改變了學(xué)生在課堂上被動地接受知識的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，所有教學(xué)內(nèi)容都依賴于課本及教師課堂上的板書或多媒體課件，部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性很低，由此導(dǎo)致高校課堂上聽課的學(xué)生較少。為了解決這一問題，很多高校紛紛推出課堂教學(xué)的改革，如微課、慕課、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等，這些教學(xué)改革都依賴于功能強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)。新穎的教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多種多樣，課堂上教師與學(xué)生的互動增加，在學(xué)習(xí)的過程中增加學(xué)生的樂趣，如學(xué)生的提問環(huán)節(jié)，可以通過“搖一搖”的方式選擇回答問題的同學(xué)，同時(shí)記錄該同學(xué)的課堂平時(shí)表現(xiàn)分[4]。

3.2 ?增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活性

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不只局限于課堂的45 min，還可以把學(xué)習(xí)時(shí)間延續(xù)到線下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革手段，教師將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以在線上與教師及其他學(xué)生互動交流，所有作業(yè)都可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提交，也方便教師的批改。

3.3 ?擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展性

互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)巨大的知識傳播平臺，涵蓋了所有知識，信息量巨大，學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，獲得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上更多的優(yōu)質(zhì)課堂資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇其他教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，比如通過網(wǎng)絡(luò)獲得教師及教學(xué)資源更好的高校的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享國外大學(xué)資源，如美國哈佛大學(xué)等網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，從而汲取最新的知識信息。

4 ? ?對學(xué)校教學(xué)管理的影響

4.1 ?加大力度引入多種“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的出現(xiàn)，各大高校紛紛采用各種各樣基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不同類型的專業(yè)課程不能千篇一律地采用同一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為此，對高校教學(xué)管理部門來說，要為高校教師引入各種“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、私播課（Small Private Online Course，SPOC）、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂及藍(lán)墨云班課等多種教學(xué)形式，以供專業(yè)教師的自主選擇，從而促進(jìn)信息化教學(xué)能力的發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。

4.2 ?為高校教師提供“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)

長期采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的高校教師，在面對新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時(shí)，會有陌生甚至抵觸心理。要想熟練掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并將其應(yīng)用于課堂上，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)。因此，高校教學(xué)管理部門對高校教師的充分培訓(xùn)顯得尤為重要。如果教師能夠得到完整的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并采用信息化教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，那么信息化教學(xué)能力必然能夠在不斷的實(shí)踐鍛煉中得到加強(qiáng)和提升。學(xué)校教學(xué)管理部門也需要制定出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺培訓(xùn)制度，才能使信息化教學(xué)能力培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展[5]。

5 ? ?結(jié)語

本文主要研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段對當(dāng)前高校教學(xué)的影響，分別從高校教師信息化教學(xué)手段的掌握能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、高校學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段影響下自主性和靈活性的學(xué)習(xí)、高校管理部門對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺的引入及對教師的培訓(xùn)3個(gè)方面分析了對高校教學(xué)的影響。

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[3]頡夢寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略[J].黑龍江高教研究，2018（11）：92-94.

[4]邢云.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師專業(yè)能力的提升與發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇，2018（7）：44-45.

[5]吳海華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校教學(xué)管理水平探究[J].教育與培訓(xùn)，2017（6）：89-91.

Abstract：In recent years， the innovation of Internet and cloud computing technology has promoted the transformation of teaching mode. MOOC， flipping classroom， micro-class， SPOC， O2O teaching mode have received extensive attention in this context. In the classroom teaching of colleges and universities， the integration of the Internet platform and classroom education can bring many benefits such as high efficiency and convenience， teaching students in accordance with their aptitude， and cultivating students comprehensive quality in all aspects. Aiming at the influence of Internet platform on teaching reform， this paper conducts in-depth research on teachers “teaching”， students “l(fā)earning” and schools “management”， and analyzes the impact of “Internet +” teaching reform model on college teaching.

Key words：“Internet+”; university; teaching reform