許桂平

摘 ? 要：傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式以“教學(xué)內(nèi)容為本”的觀念很大程度地限制了教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)。文章通過分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出圍繞成果導(dǎo)向教育中“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進”的理念，從培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、師資建設(shè)、課程建設(shè)等方面出發(fā)，構(gòu)建計算機類工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;計算機類工程專業(yè);人才培養(yǎng)模式;實踐教學(xué)

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種教育模式，該模式區(qū)別于傳統(tǒng)，注重實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特定產(chǎn)出的教育過程，其教育課程體系和架構(gòu)都被認作教育手段而非目的[1]。同時，該理念強調(diào)靈活的教育模式，在明確學(xué)習(xí)預(yù)期產(chǎn)出的情況上，不限制教育者的教學(xué)內(nèi)容和方式，不限定指導(dǎo)教育方式。

2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》中的預(yù)備成員國。在工程教育的認證考察中，OBE理念是其中的一個重點，工程教育專業(yè)認證的積極開展，有利于提高工程教學(xué)教育質(zhì)量，有助于我國工程教育與國際接軌，達到國際互認，提高綜合競爭力[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出和深入，為社會輸送具有工程實踐能力、具備豐富知識應(yīng)用能力和能獨立解決實踐復(fù)雜問題的計算機類工程專業(yè)人才具有重要意義。在高等教育中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3-5]，OBE理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，更加強調(diào)學(xué)生的實踐能力，這就要求強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對此，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)作出相應(yīng)的變革與調(diào)整。

1 ? ?傳統(tǒng)計算機類工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

OBE理念“以學(xué)生為本”，以社會需求作為導(dǎo)向，在教授學(xué)生理論知識的同時，強調(diào)學(xué)生能將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力，每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊緊圍繞學(xué)生開展實施。傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，教學(xué)體系是開展教學(xué)的目的，注重教學(xué)內(nèi)容和忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，在這種理念中，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式主要存在以下幾點不足之處。

1.1 ?教學(xué)分離，限制學(xué)生創(chuàng)新意識的形成

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)的目標和課程體系主要按照專業(yè)課程內(nèi)容來設(shè)計，缺乏課程的銜接性和持續(xù)性。在計算機類工程專業(yè)中，學(xué)生具有良好理論知識的連續(xù)性和積累的“量”在實踐應(yīng)用中起到“質(zhì)”的效果，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在課程體系設(shè)計中，學(xué)生實踐與理論課程難以銜接，實驗設(shè)備難以融入理論教學(xué)中，散碎的知識體系束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，限制了學(xué)生個性化差異的發(fā)展，和創(chuàng)新實踐潛能的發(fā)揮，大大地降低了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

1.2 ?學(xué)用分離，學(xué)生缺乏實踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的計算機類工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式往往受到教學(xué)資源的限制，缺乏專業(yè)實驗室，多數(shù)學(xué)校采取單臺實驗設(shè)備儀器進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只看到局部，對工程、系統(tǒng)缺乏全局意識，知識體系零散，總停留于局部，缺少大規(guī)模的綜合性訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識與實踐教學(xué)脫節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。

1.3 ?“供需”脫節(jié)，學(xué)生難以學(xué)以致用

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式注重理論知識的教學(xué)和運用，以理論教學(xué)為主，以實踐教學(xué)為輔，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)模式也以校內(nèi)老師自己研討設(shè)計為主，缺乏社會行業(yè)專業(yè)技能論證。實踐教學(xué)需要依附于理論教學(xué)，但與社會人才需求脫節(jié)的理論教學(xué)則不利于綜合人才的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案由校內(nèi)教師“閉門造車”而來，傳統(tǒng)理論知識不能接軌行業(yè)的高速發(fā)展，脫離行業(yè)、社會對人才需求的導(dǎo)向，使得學(xué)生難以學(xué)以致用。

2 ? ?基于OBE的計算機類工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

OBE理念是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)業(yè)結(jié)束后達到的知識、素質(zhì)和能力要求為結(jié)果，并據(jù)此持續(xù)改進、調(diào)整人才培養(yǎng)目標和教學(xué)模式。計算機類工程專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的知識、素質(zhì)和能力源自社會行業(yè)需求反饋、企業(yè)調(diào)研、教學(xué)評價等。圍繞著人才培養(yǎng)的目標，專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等持續(xù)改進，形成良性循環(huán)。

圍繞OBE中“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進”的理念，從目標、專業(yè)、師資、課程、學(xué)生、改進、評價、反饋等構(gòu)建計算機類工程專業(yè)人才培養(yǎng)框架[6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，抓住計算機類工程專業(yè)人才的缺口，以O(shè)BE理念引導(dǎo)計算機類工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，堅持以學(xué)生為主體、以目標為導(dǎo)向，不斷動態(tài)地調(diào)整人才培養(yǎng)模式，加強校企融合，強化計算機類工程專業(yè)人才培養(yǎng)標準體系建設(shè)、畢業(yè)生素質(zhì)考核體系建設(shè)、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式反饋機制、師資隊伍建設(shè)以及社會反饋評價體系等，建立一套高效運作的OBE計算機類工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3 ? ?基于OBE的計算機類工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 ?從專業(yè)建設(shè)開始加強內(nèi)涵培養(yǎng)

以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，把人才培養(yǎng)預(yù)期結(jié)果反饋到專業(yè)建設(shè)階段，從專業(yè)建設(shè)開始加強內(nèi)涵培養(yǎng)。在專業(yè)建設(shè)中，課程開發(fā)與專業(yè)設(shè)計的預(yù)期效果提前反饋至專業(yè)建設(shè)階段，形成反向教學(xué)設(shè)計。教案設(shè)計階段把教學(xué)預(yù)期結(jié)果反饋至教學(xué)課程大綱設(shè)計階段，教學(xué)課程大綱設(shè)計階段把預(yù)期結(jié)果反饋到教學(xué)計劃設(shè)計階段，由下往上推，形成一個良性循環(huán)的改革模式，根據(jù)最終預(yù)期結(jié)果不斷修改。專業(yè)建設(shè)是計算機類工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要途徑，在進行人才培養(yǎng)方案改革中，可以加強校企融合，對知名企業(yè)進行實地調(diào)研，加強校企互動，分析專業(yè)發(fā)展和人才需求狀況，科學(xué)、合理地進行專業(yè)建設(shè)。

3.2 ?以教學(xué)建設(shè)為手段提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)建設(shè)監(jiān)控人才培養(yǎng)，是實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標的重要手段。一方面，計算機類工程專業(yè)可以以“工作室”模式實施專業(yè)培優(yōu)，把優(yōu)秀的學(xué)生與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料相連接，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。完善師資配備，建立健全制度，充分發(fā)揮工作室實踐教學(xué)的作用培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，積極探索、創(chuàng)新有效的人才培養(yǎng)模式，同時加強校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，糅合校內(nèi)外資源，為學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)環(huán)境.另一方面，強化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。在符合國家教學(xué)相關(guān)要求的前提下，探索、創(chuàng)新有效的教學(xué)手段與教學(xué)方法，加強專業(yè)資源庫建設(shè)，創(chuàng)建信息化教學(xué)平臺，深化信息化的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生能培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的積極性，有利于復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.3 ?以教學(xué)成果為目標，加強師資隊伍建設(shè)

高水準的師資隊伍對人才培養(yǎng)起著重要作用。計算機類工程專業(yè)可以實施專業(yè)教師下企業(yè)實踐實習(xí)，鼓勵專業(yè)教師加強專業(yè)技能、提升自身能力、進行繼續(xù)學(xué)歷學(xué)習(xí)等措施，提高教師的雙師能力水平。專業(yè)教師擁有較為完善的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)認知，鼓勵專業(yè)教師以多種途徑和方式下企業(yè)實踐，實時更新企業(yè)行業(yè)發(fā)展，參與企業(yè)實踐鍛煉，提升實踐教學(xué)能力，避免與社會脫節(jié)，同時能給學(xué)生帶來最新的行業(yè)理念和技能，跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。此外，通過引進行業(yè)企業(yè)“領(lǐng)軍”人才，聘請國內(nèi)外知名專家作為專業(yè)教師或者兼職教師，標桿人才能大大地豐富專業(yè)團隊和師資隊伍。最后，營造專業(yè)人才成長發(fā)展的良好氛圍，積極培育和選拔內(nèi)部人才，提高教師的積極性。

3.4 ?產(chǎn)教融合、拓展人才培養(yǎng)的平臺

深化校企合作、產(chǎn)教融合是實踐能力培養(yǎng)的重要渠道。在OBE理念指導(dǎo)下，深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)共同研發(fā)課程、共同探討專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)等，充分發(fā)揮學(xué)?？蒲心芰推髽I(yè)應(yīng)用實踐能力，拓展教學(xué)平臺。把產(chǎn)、學(xué)、研等多方面資源優(yōu)勢集中融合起來，共同促進學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展，達成雙贏。同時，與行業(yè)、企業(yè)、職能部門等共同搭建公共服務(wù)平臺，加強各方面對人才培養(yǎng)模式的關(guān)注，不斷進行跟蹤反饋，整合各方優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補。吸引社會對計算機類工程專業(yè)人才模式培養(yǎng)的關(guān)注，為學(xué)生成長帶來優(yōu)質(zhì)的企業(yè)實踐機會。

4 ? ?結(jié)語

OBE理念“以學(xué)生為本”，強調(diào)學(xué)生要有能將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力，這更符合當前高職計算機類工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。對此，應(yīng)從人才培養(yǎng)模式的改革入手，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、深化產(chǎn)教融合、對課程教學(xué)進行改革、加強師資隊伍建設(shè)，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

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Abstract：The traditional talent training mode is based on the concept of “teaching content-oriented”， which greatly limits the teaching and learning of teachers and students. By analyzing the problems existing in the traditional talent training mode， this paper puts forward the idea of “student-centered， result-oriented and quality continuous improvement” in outcomes-based education， and constructs the talent training mode of computer engineering specialty from the aspects of objectives， specialties， teachers， courses， students， improvement， evaluation and feedback.

Key words：outcomes-based education; computer engineering; personnel training model; practical teaching