張學源 張煉煌

教師專業(yè)發(fā)展是一個受多因素影響的動態(tài)過程，不可能孤立、封閉，僅憑教師無法實現(xiàn)，需要教師所置身的學校搭建平臺，提供發(fā)展環(huán)境。我校是一所完全中學，在抓規(guī)范化的同時，我們十分重視教研教改工作，加強了校本培訓，開展了形式多樣的教研教改活動，切實落實課程標準。校本研修既是一種行動研究，也是一種制度建設，更是一種文化培育。我校在已有研究模式的基礎上進一步創(chuàng)新實踐，有力地促進了教師的專業(yè)成長。學習引領，打造學習型團隊要實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師由經驗型、勤懇型向專家型、學者型轉變，加強“學習型團隊”建設。我們學校以立項“校本研修與促進教師專業(yè)成長的研究”課題為契機，扎實加強校本研修，有效促進教師專業(yè)成長，助推學校走上內涵發(fā)展的道路。

一、引領學習，營造成長氛圍

學校內涵發(fā)展，在某種程度上取決于教師的發(fā)展。學校教師管理最為重要的是，要引領教師自覺走專業(yè)化成長之路。要采取各種措施，加強崗位培訓，不斷提高教師的教研自覺性，積極引導教師參加校本研修，讓每一位教師都有展示自身價值的舞臺。

創(chuàng)設讀書學習的機會，營造教師專業(yè)成長的濃厚氛圍。教師的職業(yè)環(huán)境是不斷變化的，要適應這種變化，就必須不斷學習充電。學校引導教師制定讀書計劃，積極向教師推薦現(xiàn)代教育理論、教育教研、學科教學、人文科學等方面的書籍并開展讀書活動，定期讓教師們交流讀書的心得體會，從交流中分享到同伴的成果，獲得自己的感悟。引導教師參加各種類型的學習講座或研修，尤其是關于教育教學理論與實踐的專家講座或高端研修。開闊教育視野，促進教師教學觀念由“應試教育”向“素質教育”轉變，由短期的急功近利行為向為學生的終身發(fā)展奠定基礎轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，確立教師是學生學習的組織者、指導者、合作者、參與者的觀念，確立教育就是為學生發(fā)展服務的觀念。拓展研修渠道，提高教師素質。制訂并完善各項教師管理制度，構建合格教師——教學能手——學科帶頭人——教學名師的師資體系，為不同層次的教師提出不同的奮斗目標和努力方向，下大力氣建設一支教育教學水平高、教育科研能力強的研究型、學者型的教師隊伍。深化校本教研，豐富研修內容。

二、以人為本，關注教師成長

教師的專業(yè)成長關系著學生的未來，也關系著教師自己的未來。以教師為本，關心教師，固然包括生活上的關心，改善其生活與辦公條件，但更重要的應是關注他們的專業(yè)成長，挖掘他們自我發(fā)展的內驅力，為他們的事業(yè)進步與成功搞好服務，創(chuàng)設條件，在相互激勵的氛圍中不斷進步，讓他們享受事業(yè)成功的喜悅和幸福。更新思想觀念，搞好職業(yè)規(guī)劃。搭建發(fā)展平臺，提高學識水平。嘗試多樣評價，激發(fā)進取動力。促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，要正確處理好獎懲性評價與發(fā)展性評價的關系，建立有利于促進教師隊伍發(fā)展的評價性體系。學校應更加注重以人為本，實施多樣化的評價方式，著眼教師長遠發(fā)展，立足教師個體實際，強調發(fā)展性評價，不斷激發(fā)教師作為成長主體的教研自覺和自主自愿的進取動力。這就要求教師在注重個人成長的同時更加注重團隊合作，這就要求教師在注重教育教學結果的同時更加注重工作過程，這就要求教師在工作上要達到學識上有高度、能力上有廣度、人格上有力度、情感上有溫度。這樣，教師自身的發(fā)展也就構成了學校的發(fā)展，教師自身的成長也就促進了學校的成長。

三、狠抓關鍵，聚焦課堂教學

校本教研的生命在課堂，校本教研的主陣地在課堂，課堂教學能力是一個教師教學能力的綜合體現(xiàn)?；谡n堂教學的校本研修能夠有效提高教師的課程開發(fā)能力、教學設計能力和教學科研能力。因此，更扎實有效的校本研修，則要聚焦課堂，要采取多條途徑，錘煉教師課堂教學藝術，提高課堂教學的有效性，這是教學管理的關鍵。

教師隊伍的質量是一個學校的生命線，打造和管理好一支思想過硬、業(yè)務精湛的教師隊伍，對學校管理者來說非常重要。面對新課程改革的逐步推進，學校要把工作的重心真正轉移到教學質量提高上來，就要走內涵式發(fā)展的道路，建設一支能夠適應新課改的高素質的專業(yè)化的教師隊伍。而校本研修，可以激發(fā)學校教育科研工作的生命活力，改善教師的教育教學行為，讓行動研究成為教師自覺的工作習慣，研究工作的習慣成自然，從而逐步提高教師的專業(yè)化水平，這是體現(xiàn)教師工作生命價值的較高境界，也是學校管理的重要目標。

吸納名校的課堂教學亮點，結合我們學校師生的實際，借鑒學習金字塔理論，我們提出 “3+1”課堂教學新模式，即“自主學習—合作探究—互動共享+教師點撥”的課堂教學新流程。其中的“3”就是指學生在課堂上的學習方法或學習狀態(tài)——從獨立的“自主學習”到同學間互助的“合作探究”與“互動共享”;所謂的“1”，是指教師在課堂上的職能，就是在學生需要學習指導時，及時給以“點撥”。新課堂的主旨是要促進學生自主學習，提高學生的課堂參與意識、團隊意識，改變學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)教學動態(tài)高效，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，“教師在課堂上所要做的就是調動、充分調動、有效調動、高效調動”。

“3+1”的課堂組織形式具有開放性，課型結構呈現(xiàn)樹狀結構：從時間上看，每個環(huán)節(jié)所需時間不做具體的限制;從操作程序上看，既不是每堂課都必須按照固定的順序，依次實施“四個環(huán)節(jié)”，也不是每堂課都必須要有“四個環(huán)節(jié)”;從應用范圍上看，無論是學習新知課，還是復習課或是習題講評課都可以操作。課堂上，學生自主發(fā)現(xiàn)提出問題、合作探究分析問題、解決問題的探索過程，是學生建構新的學習方式、思維方式的過程，由被動聽轉變?yōu)橹鲃訉W、合作學，激發(fā)了學生對學習的興趣和探究意識。由于每個學生都能深入地融入課堂，真正進入學習狀態(tài)，也因為有了“互動共享”的環(huán)節(jié)，學生的學習收獲情況、未能解決的問題、錯誤的思維方式等，都能被教師及時捕捉，通過“點撥”環(huán)節(jié)給予指導、糾正，所以就大大提高了教學效果。

四、搭建平臺，推進專業(yè)發(fā)展

學校搭建好校本研修的各種平臺，推進教師專業(yè)成長。根據(jù)實踐，我們學校為教師專業(yè)成長搭建了三大平臺，促進教師專業(yè)成長與發(fā)展。

1.交流的平臺

從教師的課堂教學和學生教育工作入手，可以建立不定期研討、座談機制。設立每月教育教學交流機制，定期開展教育教學總結交流會，就某一章節(jié)的教學，備課組成員開展教學磨課、反思。主題班會的設置、磨課……組織教師開展多樣性活動，用活動的形式讓教師形成分享和共享的理念，讓教師在交流活動中不斷獲得啟發(fā)，從而促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

2.科研的平臺

開展基于解決教育教學中的實際問題的課題研究是教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要途徑。開展課題研究不但可以豐富教師的教育教學經驗，而且能夠使教師逐漸形成自己的教育教學風格，一旦教師形成自己的教育教學風格，就標志著這個教師已經進入專家行列，也達到了校本研修的目標。學校一方面要指導并協(xié)助教師善于從實際教育教學出現(xiàn)的問題中尋找適合自己的研究課題，更要加強課題研究的過程管理，幫助教師及時解決研究過程中出現(xiàn)的問題，指導教師注意收集課題研究的相關資料并形成總結性文章。另一方面，學校要讓教師看到并感受到努力工作后的成就，善于將教師的科研成果轉化為教師教育教學的動力，要實現(xiàn)這樣的目標，通過組織研討會、經驗交流會、講座等形式，組織相關教師展開更深層次的交流，以期形成思想碰撞，產生思想裂變，提升教師的科研水平和能力。

3.展示的平臺

學校應該為教師的專業(yè)成長提供一個廣闊的舞臺，鼓勵教師積極撰寫教育教學論文、總結向各種報刊雜志投稿，積極參與各類教學技能比賽，開辟展示教師才華智慧的平臺，讓教師在更好更高的平臺上成長，教師們覺得自己成長有奔頭，自覺內化為成長的動力。

每學年舉行說課比賽、優(yōu)質課比賽，通過課堂比賽展示平臺，讓年輕教師第一次迅速成長。編輯出版?？?，進行內部交流，并將發(fā)表文章情況記錄。適時邀請一些名師到校內開展講座。學校在校園內或校園網上設置骨干教師、名師及其成果展示專欄，通過宣傳優(yōu)秀教師及成果，增強教師的榮譽感和自豪感，也給其他教師起到榜樣作用。條件許可時，可以邀請媒體作專題報道，擴大名師、骨干教師的知名度，擴大學校的影響力。

學校為教師搭建專業(yè)成長的平臺，廣大教師要增強責任感、榮譽感，甘守三尺講臺，執(zhí)著人生追求，靜心教書、潛心育人，帶頭踐行社會主義核心價值觀，做好立德樹人的引領人、教書育人的鋪路人。要立足培養(yǎng)新時代建設者和接班人的需要，不斷提升自己的學識能力和教學水平，既做好“大先生”，又做好“教書匠”，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻一份力量。【本文系廣東客家地區(qū)基礎教育師資培養(yǎng)培訓協(xié)同育人中心2018年度立項課題“校本研修與促進教師專業(yè)成長的研究”（編號：GDKT1816）研究成果之一】

責任編輯 龍建剛