摘 要 泛在網(wǎng)絡和技術(shù)的發(fā)展，形成了泛在學習環(huán)境，而英語學習因其情境性和交互性特征，是泛在學習應用較成熟的領(lǐng)域。在國家深入推進產(chǎn)教融合校企雙元育人的大背景下，校企共建為泛在學習環(huán)境下的高職英語學習共同體建設(shè)提供了重要思路。在泛在學習環(huán)境下，校企共建高職英語學習共同體，共享學習資源，對學習者進行指導，企業(yè)人員、高職學生、高校教師、社會人員都可以從中獲益。另一方面，這種學習共同體減少了企業(yè)和高職院校的成本，促進了校企合作的積極性，更高效地培養(yǎng)優(yōu)秀的涉外商務人才。

關(guān)鍵詞 泛在學習環(huán)境 校企合作 高職英語學習共同體

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展和滲透，學習模式逐漸從E-learning（數(shù)字學習），M-learning（移動學習），轉(zhuǎn)變成U-learning（泛在學習）。對泛在學習的理解可以大體分為三種（楊孝堂，2011）：第一種理解即泛在計算條件下的泛在學習。第二種理解是“人人、時時、處處”的泛在學習。第三種理解是指教育機構(gòu)提供的正式學習。泛在學習具有教學行為場景性、即時性、交互性強和易獲取性等特點。

在目前高職英語學習課時減少，英語學習碎片化的背景下，泛在學習是高職英語學習必然的趨勢。學習者是泛在學習模式的主體，如何形成良性有序的學習共同體，是泛在學習環(huán)境中面臨的難題。另一方面，2019年1月國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，而目前高職英語教學產(chǎn)教融合面臨著發(fā)展瓶頸，如何通過構(gòu)建學習共同體，實現(xiàn)學習者、高職英語教師和企業(yè)共同獲益和發(fā)展的良性模式，也是值得研究的課題。反之，通過學習共同體的構(gòu)建，在泛在學習環(huán)境下促進校企進一步緊密融合，減少企業(yè)的成本和提高企業(yè)校企合作的積極性。

1學習共同體的概念

共同體是人類社會學范疇的概念，1995年被博耶爾正式引入教育領(lǐng)域，從而形成學習共同體的概念。學習共同體（Learning community）也可以理解為學習社區(qū)，是指學習者及提供支持服務的教育人員共同構(gòu)成的團體，是教學環(huán)境、教學理念和教學方式的統(tǒng)一。學習共同體的目標是利用榜樣示范和相互激勵的方式，為學習者創(chuàng)設(shè)一種共同學習的氛圍，進而能夠提高學習者的學習積極性，促進學習者的知識建構(gòu)。

布魯納在其后期的研究中，提到在學習的過程中創(chuàng)建“共同體”，可以打破教育的固定界限，實現(xiàn)個人的畢生發(fā)展。在人類學、社會學的有關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，共同體內(nèi)的其他成員、共同的實踐活動、共同的學習交互、共同的學習資源以及共同的學習工具等，便構(gòu)成了一個泛在學習環(huán)境。泛在學習環(huán)境因其交互性強和即時性強的特點，使學習共同體成員聯(lián)通更加緊密，加速了學習共同體的構(gòu)建。

2校企合作共建學習共同體的傳統(tǒng)模式

校企合作共建泛在學習共同體的傳統(tǒng)模式包含的要素可以歸納為：學習任務，學習者，助學者，學習情境，學習規(guī)則。企業(yè)和高校通過共同制定的人才培養(yǎng)方案和教學大綱制定學習任務，包括課堂學習任務和實習實訓任務。學習者為學生或者學習小組，助學者為校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師，學生通過教師內(nèi)的模擬情境和在實訓中的真實工作情境進行學習。需要說明的是，大部分高職院校實訓教學的部分實現(xiàn)不了真實的工作情境，本質(zhì)上仍然是一種模擬情境。為了這個學習共同體的良好發(fā)展，需要統(tǒng)一的課堂紀律或者實習記錄來規(guī)范學習者的行為，實習良好的學習效果。學校和企業(yè)共同構(gòu)建的學習共同體的最終目標是讓高職生獲得專業(yè)知識和能力的提高。在這種校企共建的共同體下，學生按照班級或者學習小組為單位，擁有同樣的學習任務和目標，進行互助合作，共同提升專業(yè)知識理論和實踐能力。

3泛在環(huán)境下校企共建高職英語學習共同體的新模式

泛在環(huán)境下的學習的特點有交互性強，學習資源無處不在，按需個性化學習，情境性強等特點。相對于傳統(tǒng)的高職學習共同體，泛在學習環(huán)境下的學習共同體構(gòu)成要素及其特點發(fā)生了變化。學習任務由教師規(guī)定的任務，變成了學生主動自發(fā)的接受學習任務，學習者從學生轉(zhuǎn)變成了有共同個性化需求的學生，企業(yè)人員，教師和社會人員。學習者自身同時也是助學者，實現(xiàn)學習小組內(nèi)更自由和諧的互助關(guān)系，并使信息資源更加豐富，知識走向生成和進化。傳統(tǒng)的學習規(guī)則被打破，學習者在更加自由靈活的狀態(tài)下學習，學習自主性增加。由于信息資源的即時性和互動性，成員之間可以進行合作，互相反饋和評價。該模式具有以下顯著特點：

（1）把校企合作、產(chǎn)教融合融入學習共同體的概念中。在以往學習共同體的探討中，學習共同體限定在學習者與學習伙伴和教師之間，局限在課堂活動中。根據(jù)高職教育注重“應用”和“實訓”的特點以及培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線需要的技術(shù)技能性人才的培養(yǎng)目標，把學習共同體的概念拓展到學習者-高職教師-企業(yè)三方的互助關(guān)系中來，為高職院校和企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的涉外商務人才。

（2）為了解決高職英語教學產(chǎn)教融合難以深入推進的難題。讓更多對職業(yè)英語有學習需求的人加入到學習共同體中來，讓企業(yè)人員在泛在學習平臺上獲得收益，從而促進企業(yè)合作的積極性。學習者不再是單純的學校學生，還包括有共同需求的企業(yè)人員，教師和社會人員。由于學習資源的極大豐富，以及企業(yè)和社會學習資源的共享，企業(yè)人員可以學習本專業(yè)的理論知識，教師可以學習來自生產(chǎn)第一線的行業(yè)知識和實操技能。社會人員也可以利用泛在開放資源按需學習。企業(yè)人員可以在此學習共同體內(nèi)獲益，學到理論知識，得到提升。學習者之間可以優(yōu)勢互補，企業(yè)專業(yè)人員可以對其他學習者的表現(xiàn)作出評價和反饋，教師可以對企業(yè)人員的理論知識和語言知識進行指導。

（3）校企共建互享互助的、無處不在、隨時可獲取的學習資源。企業(yè)可以通過泛在網(wǎng)絡，把可以展現(xiàn)的真實工作場景實時分享，例如涉外商務、商務接待、跨境電商平臺操作等、使用專業(yè)英語的工作場景，促進非企業(yè)人員的學習者對實際工作場景的直接體驗，而不再是傳統(tǒng)課堂的模擬情境。同理，通過校企合作，學?？梢园颜Z言課程分享給企業(yè)工作人員，促進其語言水平的提升。泛在學習模式+校企共建可以使教師、學生、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和社會人員都參與到資源更新和建設(shè)中來，充分挖掘了泛在學習共同體成員的智慧，實現(xiàn)了學習資源的即時更新和完善。

4共建途徑和方法

4.1校企聯(lián)合提供學習指導

共同體是學習者圍繞某種共同的學習任務和學習興趣而形成的。共同體之內(nèi)，學習成員可以互助交流，共同促進知識的生成和進化。但是，泛在學習模式下，智能化的泛在終端，無處不在的學習資源和多樣化的學習服務，學習者容易出現(xiàn)負荷超載和網(wǎng)絡迷航。學習共同體內(nèi)學習者自發(fā)的互助和指導能在一定程度上幫助學習者建立學習信心，但高職生自制力普遍較差，學習動力不足，需要教師和其他學習者的激勵和指導。在職業(yè)教育改革的大背景下，企業(yè)專業(yè)人員可以深入?yún)⑴c職業(yè)院校學生的學習中，對高職學生的學習進行指導。例如，根據(jù)專業(yè)需要和興趣的不同，學習者對外貿(mào)函電、涉外商務口語、商務談判、跨文化交際、專業(yè)技術(shù)英語等知識有不同的需求，學?？梢院拖嚓P(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，企業(yè)專業(yè)人員根據(jù)自己的專業(yè)特長，在泛在網(wǎng)絡平臺進行指導。同時，企業(yè)人員也有提高英語語言水平，提高理論知識和人文素養(yǎng)的需要，高職院校要根據(jù)企業(yè)需要，把學校課程共享給企業(yè)人員學習，高校教師對企業(yè)人員進行指導。

4.2校企聯(lián)合提供技術(shù)支持

學習共同體的構(gòu)建是在泛在學習的過程中自發(fā)形成，具有遠程性、暫時性、松散性等特點，對于泛在學習共同體的構(gòu)建而言，學習共同體構(gòu)建和發(fā)展必須有企業(yè)和學校共同提供泛在學習環(huán)境的技術(shù)支持。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程不同，高職英語泛在學習資源是以學習者為中心，基于職業(yè)院校學生對英語學習需求個性化、“實用、夠用”的按需學習理念，依據(jù)大學英語、商務英語、專業(yè)英語等課程培養(yǎng)目標，以具體職業(yè)場景為學習元，教學活動更加貼合生產(chǎn)活動。校企共建的學習資源基于真實工作情境的的場景英語，主要向職業(yè)院校廣大師生提供在線學習、互動評價、學習者自動上傳學習資源，學習反饋的平臺，同時對企業(yè)人員、社會學習者開放，方便其進行學習。另外，企業(yè)可以利用最新的定位技術(shù)和實時共享系統(tǒng)，在允許范圍內(nèi)，把工作場景即時快速真實地輸送給學習者，讓職業(yè)英語的學習更加貼近工作真實和時代發(fā)展。

綜上所述，國家深入推進職業(yè)教育改革，產(chǎn)教融合校企雙元育人的大背景下，學校和企業(yè)都積極探索改革的方法。就高職英語學習而言，除了國家的政策支持，在泛在學習方式日益成熟的環(huán)境下，校企雙方可以利用越來越成熟的泛在技術(shù)，積極構(gòu)建高職英語學習共同體，共同對英語學習者進行指導，更加系統(tǒng)地共建泛在信息平臺，共享英語學習資源，并把學習資源分享給社會人員，使職業(yè)教育最大程度回饋社會。

基金項目：湖南外國語職業(yè)學院校級2018年度"泛在學習模式下高職英語學習共同體構(gòu)建研究"課題（課題批準號：18HW05）。

作者簡介：王莉（1986.11-）女，漢族，河南省永城人，碩士研究生，湖南外國語職業(yè)學院講師，研究方向：信息化與高職英語教學。

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