余華

摘 要：德育是整個小學(xué)階段重要的內(nèi)容之一，班主任應(yīng)予以高度重視。在德育過程中，班主任應(yīng)該積極實施激勵策略，正確引導(dǎo)學(xué)生，還應(yīng)該認(rèn)識到目前德育存在的問題，并針對存在的問題轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實施激勵性的德育策略，只有這樣才能逐漸提高學(xué)生的道德素質(zhì)，全面促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教學(xué);激勵策略;實施效果

新課程要求，班主任在進行管理和教育的過程當(dāng)中，除了要注重知識、文化的傳授，也應(yīng)保障德育工作的開展，推動學(xué)生得到更加全面的成長與發(fā)展，使得學(xué)生得到更多。因此，在素質(zhì)教育的影響下，教師也應(yīng)該更好地凸顯德育教育的重要性，并運用好激勵策略，使學(xué)生能形成正確的價值觀和人生觀，推動學(xué)生的綜合與全面發(fā)展，使學(xué)生的道德品質(zhì)得到真正的形成。

一、當(dāng)前小學(xué)德育教育存在的問題

1.小學(xué)德育教育缺乏實踐性。

當(dāng)前許多小學(xué)班主任開展德育教育時，基本采取灌輸式的方法，不停地灌輸學(xué)生德育知識，學(xué)生只能麻木地接收這些信息，沒有自主發(fā)言權(quán)。其實這樣的方式并不能有效提高德育教育，很多時候?qū)W生并沒有真正地學(xué)習(xí)到德育知識，而且這樣的方式只會讓學(xué)生厭煩，更加不會重視。還有很多學(xué)生在學(xué)校和教師面前，積極地響應(yīng)德育要求，而離開了學(xué)校和教師的范圍，則又恢復(fù)原狀，最終導(dǎo)致德育教育形同虛設(shè)，這種問題是我國許多小學(xué)都存在的。歸其原因，主要是小學(xué)班主任在進行德育教育過程中缺乏實踐性，與學(xué)生很少進行溝通與交流，在開展德育教育時也只是當(dāng)成一個任務(wù)來執(zhí)行，并沒有為學(xué)生進行具體分析與探討，而學(xué)生也受到影響，認(rèn)為德育教育并不重要，沒有自覺遵守。

2.缺乏有效的激勵策略。

根據(jù)調(diào)查顯示，我國大部分小學(xué)班主任在進行德育教育工作時，并沒有采取有效的激勵措施，或者是在進行激勵策略時未能結(jié)合學(xué)生實際情況進行，導(dǎo)致沒有取得預(yù)期教育效果。許多小學(xué)班主任在開展德育教育時，未能針對班級具體情況來開展激勵策略，在開展激勵策略以后也未能進行詳細(xì)的跟蹤記錄，導(dǎo)致激勵措施流于形式，而且很多班主任所采取的激勵項目目標(biāo)過于單一，這都是影響小學(xué)德育教育效率的問題，需要教師加以改進。

二、小學(xué)班主任德育教育中激勵措施的實施策略

1.營造德育氛圍，實施激勵策略。

為了保障激勵策略在德育當(dāng)中更好地實施，班主任首先要做到的，就是積極的轉(zhuǎn)變自己的德育觀念，并在此基礎(chǔ)上營造一些良好的德育氛圍，使學(xué)生受到相應(yīng)的感染和觸動，使得德育的實效性得到真正的增強。在這一過程當(dāng)中，班主任一定要明確自己的認(rèn)知，不斷凸顯學(xué)生本身的主體性，始終都秉持著以生為本的原則，注重學(xué)生之間的差異性，給予正確、合理的引導(dǎo)，使學(xué)生本身的道德素質(zhì)得到真正的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活觀念也更加靈活和積極，將德育教育的目標(biāo)得到實現(xiàn)。

2.更新理念，因材施教。

班主任在開展德育時想要實施激勵策略，首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，班主任變“我的視角”、“我的觀點”、“我的表達(dá)”為“學(xué)生視角”、“學(xué)生觀點”、“學(xué)生表達(dá)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過大量家訪、邀請家長來訪、網(wǎng)絡(luò)、電話等聯(lián)系方式，了解每位學(xué)生特點，結(jié)合學(xué)生心理特征制定相關(guān)激勵策略。對于不同性格的學(xué)生，耐心引導(dǎo)，營造和諧氛圍，與學(xué)生建立良好關(guān)系，促進師生有效溝通，幫助其樹立信心，學(xué)會更多為人處世之哲理。

3.多元教學(xué)，競賽激勵。

班主任組織德育教育還可以通過游戲、繪畫、知識競賽等方式，在游戲中，通過學(xué)生的想象，了解他們對德育知識的體驗和領(lǐng)悟;班主任要掌握一點繪畫療法的技巧，通過繪畫分析學(xué)生內(nèi)心世界，了解他們的真實需求，有針對性地予以指導(dǎo);知識競賽環(huán)節(jié)還可以結(jié)合生活體驗，開闊視野，開拓思維，在團隊合作中取長補短，更好地促進自己與班級的發(fā)展和成長。

4.激勵策略要具有層次性。

對于不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生要采取不同的激勵策略。要保證在學(xué)生本身的素質(zhì)基礎(chǔ)上來實現(xiàn)其思想品格的提升。例如對于一個德育發(fā)展水平較高的學(xué)生，他具有很強的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)的能力，那么對于這類學(xué)生，班主任在確定激勵策略的時候，就要著眼于發(fā)展學(xué)生更高水平的素質(zhì)，如培養(yǎng)愛國主義情操、樹立社會主義榮辱觀等，這是對他們更高的要求。而對于一些學(xué)習(xí)能力不高的同學(xué)，則可以從激勵他們實現(xiàn)獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力開始，逐漸的實現(xiàn)德育教育的全面發(fā)展，切記一口吃成個胖子，盲目求進，撥苗助長，反而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

5.注重在日常生活中激勵學(xué)生。

小學(xué)德育與生活密不可分，基于此，班主任可以在日常生活中激勵學(xué)生，從生活的小事出發(fā)。只有德育與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，才能全面提高學(xué)生的德育實踐能力。例如，我班有一位單親家庭的女生，她的性格十分孤僻，無論是對于教師還是學(xué)生都有很強的戒備心理。她從不主動與人溝通交流，就算是別人與她溝通交流她的熱情也不高。但是她的寫作與學(xué)習(xí)能力很強，因此在課堂上筆者經(jīng)常表揚她，并且將她的作文當(dāng)作范文來讀，也夸她是個懂事又有愛心的孩子。一段時間后，在激勵策略下，她逐漸消除了對教師和學(xué)生的抵觸情緒，逐漸變得開朗起來。

6.重視給學(xué)生心靈上的激勵。

為了能提高激勵效果，班主任還應(yīng)該重視精神激勵，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?，這能有效地提高學(xué)生的自覺意識。班主任在組織學(xué)?；顒訒r應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵，比如說教師可以借助升降國旗、國旗下的演講、家長會時，給主動申請升國旗、演講以及主動打掃教室、布置教室的學(xué)生進行獎勵，并在家長會上表揚學(xué)生，引導(dǎo)其他的學(xué)生以這些學(xué)生為榜樣。這樣就能激勵學(xué)生，同時又能讓學(xué)生更加深刻地明白什么樣的行為才是好的道德行為。

在小學(xué)教學(xué)過程中，班主任不僅需要擔(dān)任傳授知識的責(zé)任，還需要將德育教育貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，通過授課和班級管理來實施有效的德育教育激勵措施，以此促進課堂教育的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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