馬芳

摘 要：群文閱讀是一種能夠有效提升學生閱讀能力和思維能力的新型閱讀形式，在如今語文教育領(lǐng)域中受到教師的廣泛青睞。群文閱讀的價值表現(xiàn)在提高學生閱讀速度、閱讀量等多個方面，更重要的是能夠鍛煉學生的思維能力，提升學生的語文素養(yǎng)。本文首先就小學語文群文閱讀教學的價值進行簡單分析，再就群文閱讀在小學語文教學中的具體實踐策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學;語文;群文閱讀;價值;實踐

在小學語文教學中組織學生進行群文閱讀，可以有效增加學生閱讀量，提高學生閱讀速度，從而促進學生整體語文水平的提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。然而，目前還有很多語文教師對群文閱讀缺少認識，或是對概念認識不清，或是教學方式把握不到位，導致群文閱讀的價值無法得到發(fā)揮。基于此，本文就群文閱讀教學的價值以及具體的實踐策略展開探討，以實現(xiàn)群文閱讀在小學語文教學領(lǐng)域中的推廣，達到優(yōu)化語文教學效益、促進學生全面發(fā)展的目的。

一、小學語文群文閱讀教學價值

1.提升學生閱讀速度。

當前這個時代，知識每天都在快速更新。要想做到與時俱進，我們必須時刻、大量獲取信息，這就需要我們有較快的閱讀速度。從理論上說，閱讀速度越快，在同等時間內(nèi)獲取到的信息也就越多[1]。而群文閱讀教學可以鍛煉學生的這項能力。在群文閱讀過程中，學生需要在很短的時間內(nèi)同時閱讀多篇課文，長期的訓練，可以讓學生的閱讀速度得到大幅度提升。

2.擴大學生的閱讀量。

群文閱讀需要學生同時閱讀多篇文章，對學生進行長期訓練，相對于傳統(tǒng)單篇閱讀訓練來說可以顯著擴大學生的閱讀量。在小學語文教學中應(yīng)用這種閱讀方式，語文教師除了帶領(lǐng)學生閱讀課本上的文章，還會引進一些課外文章，學生的課外閱讀量得到大幅度增加，知識面也會因此得到有效拓展[2]。

3.鍛煉學生的思維能力。

群文閱讀是將若干篇有著相同點的文章放在一起進行閱讀，譬如都是寫人類的文章，或是表達同一個主題思想的文章。學生在閱讀過程中，需要根據(jù)這些文章之間存在的聯(lián)系進行思考，而不再像傳統(tǒng)閱讀教學中被動地接受教師灌輸知識。這不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還能提升學生的思維能力。

二、小學語文群文閱讀的實踐策略

1.篩選群文閱讀內(nèi)容。

群文閱讀取得的教學效果在很大程度上取決于閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。所以，在群文閱讀教學實踐中，語文教師要嚴格做好把關(guān)工作，結(jié)合教學計劃篩選合適的閱讀內(nèi)容。在筆者看來，教師在篩選群文閱讀內(nèi)容的時候，既要圍繞群文閱讀的主題進行考慮，還要充分考慮學生的年齡特點和認知水平[3]。選文范圍不局限于教材，語文教師可以根據(jù)教學需要適當?shù)叵蛘n外進行延伸，通過課外書、網(wǎng)絡(luò)收集一些與主題有關(guān)且符合小學生學習特點的文章，將其納入到群文閱讀體系之中。

例如，在講解《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，教師可以收集一些趣味性的小故事，尤其是那些告誡學生不要輕信別人花言巧語、阿諛奉承的文章，將這些文章組合起來讓學生同時進行閱讀。此外，語文教師還要搜集一些有關(guān)于親情、友愛、團結(jié)、愛國等之類的文章，這些都是小學語文教材上常見的文章，教師要做好篩選、整理工作，為群文閱讀教學活動的有序、高效開展提供可靠的資源基礎(chǔ)。

2.傳授學生閱讀方法。

群文閱讀是一種強調(diào)學生自主閱讀的教學方式，相對于知識教學，方法教學更為重要。換言之，在群文閱讀教學中，教師不僅要做好文章的組建工作，還要加強對學生閱讀方法的訓練，讓學生掌握從文章中提取有效信息的方法和技巧，在同時閱讀多篇文章的時候能夠做到有條理、有秩序，快速找到多篇文章之間的聯(lián)系并根據(jù)這些文章存在的共同點進行分析和總結(jié)。這些都是語文教師在群文閱讀教學中需要傳授給學生的方法和技巧。例如，在教學實踐中，筆者經(jīng)常指導學生在進行群文閱讀的時候借助思維導圖，通過思維導圖將文章之間的聯(lián)系直觀地展現(xiàn)出來，再根據(jù)繪制的圖形進行總結(jié)和分析。

例如，在指導學生同時閱讀《生命的藥方》、《可愛的草塘》、《到期歸還》這幾篇文章的時候，筆者讓學生根據(jù)“遇到的問題—解決方法—解決結(jié)果—告訴我們怎樣的道理”這樣的思路繪制思維導圖，然后讓學生根據(jù)思維導圖的內(nèi)容進行歸納、總結(jié)。經(jīng)過一段時間的訓練之后，學生的閱讀能力得到大幅度提升，在進行群文閱讀的時候能夠通過思維導圖快速提取信息，語文素養(yǎng)也越來越高。

3.指導學生對話文章。

在群文閱讀教學中，教師除了將閱讀方法傳授給學生，還要指導學生運用閱讀方法，只有這樣才能真正鍛煉學生的閱讀能力。小學生年紀小，在思考問題的時候比較主觀、片面，教師可以采取小組合作教學法，讓多個學生組成一個小組，針對問題共同討論、研究。在這個過程中，學生的發(fā)散思維得到鍛煉，視野得到開闊，閱讀能力也會得到大幅度提升。需要注意的是，在學生進行小組交流的時候，教師要采取少干預策略，盡可能給學生提供展示自己的機會和自由交流的平臺，讓學生的自主學習能力、思維能力、問題解決能力和信息分析能力得到有效鍛煉，這對提升學生群文閱讀效果具有重要意義。

三、總結(jié)

群文閱讀是一種有效的、新穎的閱讀教學方式，也是語文閱讀教學改革的方向和趨勢。語文教師要認識到群文閱讀的優(yōu)勢并對其價值進行深入研究，將其功能充分發(fā)揮出來，使語文閱讀教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李暉.鏈接生活，點擊教學——小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].學周刊，2015（04）：169.

[2]曹發(fā)敏.小學語文群文閱讀組文策略淺談[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（01）：40-42.

[3]薛猛，朱超凡，牛羽霞.從《大學》教育思想看小學語文群文閱讀的價值與路徑[J]. 教學與管理，2018（18）：78-81.