胡榮庭　蔣亞萍　陳余道　夏源　夏晴

摘 要 課堂教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)體系中的核心環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是課堂中的逃課、玩手機、昏睡、木呆現(xiàn)象已較為普遍，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。通過提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)、增強課堂吸引力、強化管理課堂等措施，減少學(xué)生在課堂中的不良行為，促使他們?nèi)硇牡幕貧w課堂，進而保證課堂教學(xué)的效果。得當(dāng)?shù)恼n堂管理有助于學(xué)生成為有質(zhì)疑、有問題、有思想、會思考的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 課堂管理 教學(xué)理論 吸引力

中圖分類號：G647文獻標(biāo)識碼：A

0引言

高校人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涵蓋諸多環(huán)節(jié)，如學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、科學(xué)研究、教師隊伍建設(shè)、教育資源配置、生產(chǎn)實踐和課堂教學(xué)等。其中，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)體系的核心，是學(xué)生接受教育的主要場所，也是師生交流的主要場合。課堂學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎學(xué)生掌握知識、方法、技能的能力，更關(guān)乎這學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而實現(xiàn)全面、長遠的發(fā)展。課堂本來是學(xué)習(xí)的“殿堂”，但卻出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如學(xué)生玩手機、昏睡、逃課、木呆等。這些問題嚴(yán)重影響學(xué)生的成長與發(fā)展，問題背后的原因值得深思。

課堂缺乏吸引力可歸結(jié)為學(xué)校、教師和學(xué)生方面的原因。在學(xué)校層面，教學(xué)質(zhì)量考核制度不夠科學(xué)合理，如在評定職稱和各類資助時在教學(xué)方面的比重偏低，直接導(dǎo)致教師對教學(xué)投入時間和精力較少。對于教師來說，尤其是年青教師，缺乏教學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉，授課內(nèi)容陳舊、授課方式單一、師生間的互動交流缺乏，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，無法吸引學(xué)生。對于學(xué)生來說，優(yōu)越的生存條件使得大多數(shù)學(xué)生無法體會到“知識改變命運”的力量，缺少了一種很重要的學(xué)習(xí)動力。紛繁復(fù)雜的社會背景使得學(xué)生在“為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)”面前出現(xiàn)迷茫和困惑。最終，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為“被學(xué)習(xí)”和“無問題”，缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以對知識進行吸收、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

針對當(dāng)下大學(xué)課堂中出現(xiàn)的新情況和新問題，課堂教學(xué)改革就顯得尤為重要。課堂教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。緊抓課堂教學(xué)質(zhì)量可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，幫助培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)的價值最終展示為學(xué)生的成長過程，是圍繞學(xué)生人生價值的培養(yǎng)而展開的。因此，課堂教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)校管理、教師素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計和課堂管理等方面著手，緊緊圍繞課堂教學(xué)改革這個重大課題，突出課堂教學(xué)的內(nèi)涵意義和價值延伸，強化課堂教學(xué)的育人功能?？傊?，如何管理好課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生成為有問題、有思想、會思考有質(zhì)疑能力的創(chuàng)新性人才，這是教師面臨的一項重要挑戰(zhàn)。

1課堂教學(xué)中的突出問題

1.1教師的教學(xué)理論素養(yǎng)偏弱

教學(xué)理論素養(yǎng)是指教師自覺運用科學(xué)教育理論指導(dǎo)，并能及時地反思和調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使得教學(xué)活動有效、有序的進行。傳統(tǒng)教學(xué)往往是以教師為中心，課堂以教師單純講授為主，忽視師生間的溝通交流，而學(xué)生則是被動的接收知識。教師在課堂上是絕對的權(quán)威者，主要體現(xiàn)為設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成績。據(jù)調(diào)查，89.6%的大學(xué)生認(rèn)為教師在大學(xué)課堂中搞“一言堂”，90.6%的學(xué)生認(rèn)為無法自由地在課堂上發(fā)表觀點和進行討論。“一言堂”雖然可以使得學(xué)生掌握一些理論知識，但丟失了學(xué)生的主體和平等意識。

我國高等教育正經(jīng)歷著高速發(fā)展期，大學(xué)教師呈高學(xué)歷化、來源多樣化。但是，多數(shù)教師未接受過系統(tǒng)的專業(yè)教師教育和培訓(xùn)，缺乏專門針對教師個體教學(xué)理論素養(yǎng)方面的提高訓(xùn)練。總體上看，課堂教學(xué)還是處于“教師中心、教材中心和課堂中心”的階段。教學(xué)方法單一、學(xué)生無問題、缺乏思考等問題使得課堂氣氛沉悶，易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，不想發(fā)言，對不明白的地方也不會去問。在課堂中，有些老師不能有效地控制課堂時間和紀(jì)律，且管理松散，放任學(xué)生做一些與課堂無關(guān)的事情?？傊醯慕虒W(xué)理論素養(yǎng)直接削弱了課堂教學(xué)的效果。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強

正確、強烈的學(xué)習(xí)動機可以支撐學(xué)生進行主動性和探索性的學(xué)習(xí)。反之，學(xué)習(xí)動機不強則會導(dǎo)致嚴(yán)重問題，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、厭倦和逃避學(xué)習(xí)、無理想抱負(fù)，對于學(xué)習(xí)總體上持消極態(tài)度。學(xué)習(xí)動機不強的原因可歸結(jié)為主觀和客觀因素。在主觀因素方面，大學(xué)生沒能及時適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成就感偏弱，進而缺乏學(xué)習(xí)興趣。在客觀方面，學(xué)校、家庭和社會環(huán)境影響學(xué)生的積極主動性。優(yōu)越的物質(zhì)條件使得多數(shù)學(xué)生不必為未來操心，也無法體會到“知識改變命運”的力量，甚至受一些社會輿論影響，認(rèn)為“學(xué)習(xí)無用”，這對于學(xué)習(xí)目的則造成了極大的迷茫。

我國社會正處于轉(zhuǎn)型期，受“泛功利化”的影響，經(jīng)常以功利作為評判和衡量事物的標(biāo)準(zhǔn)。較為功利的學(xué)習(xí)動機在大學(xué)生中普遍存在，如獲取各種獎勵，畢業(yè)后找工作，建立家庭等。學(xué)生努力學(xué)習(xí)后取得好成績，不但在校內(nèi)可以獲得獎勵，也意味著將來有更多的機會去尋求好的工作，隨后又為建立美滿家庭打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。功利性的學(xué)習(xí)動機在短期內(nèi)促使學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)勁頭。但是，從長遠來看，如果以功利性的學(xué)習(xí)動機為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程又易受外界干擾而缺乏持久性，容易因為精神空虛而厭倦學(xué)習(xí)。

2有效的課堂管理

2.1教學(xué)理論素養(yǎng)的提高

大學(xué)教師不僅要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和善于研究，提升自己專業(yè)理論水平，更為重要的是強化自己的教學(xué)素養(yǎng)，善于智慧和魅力啟迪和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力。為了上好一門課，教師首先對所授課程抱有熱情，充分地挖掘課程的磁力，然后感染和帶動學(xué)生去喜歡上課。在課堂上，要尊重和相信學(xué)生，以學(xué)生樂于接受的方式開展教學(xué)，注重教學(xué)的實效性和多樣性。學(xué)生在課堂上得到尊重，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，教師才能啟發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新和創(chuàng)造。最后，教師應(yīng)努力構(gòu)建師生之間平等、和諧的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進而不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

大學(xué)教師還應(yīng)處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。教學(xué)與科研之間是相互促進的。在教學(xué)過程中引入科研成果可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛之情。另外，通過授課則可以準(zhǔn)確的把握學(xué)科的前沿，這也提高了申請科研項目的命中率。反之，如果割裂二者之間的關(guān)系，在科研和教學(xué)就不會有深遠的發(fā)展。課堂教學(xué)中如缺乏科研經(jīng)歷、經(jīng)驗的支撐，很難對課程內(nèi)容有深刻的理解，無法從理論與實踐的結(jié)合上提出和分析解決問題。