蔣興忠

[摘? 要]在信息化快速發(fā)展的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體手段讓教學(xué)工作的外延不斷擴(kuò)展，為教學(xué)工作帶來了更多的可能。高校聲樂教學(xué)工作應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展潮流，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)工作現(xiàn)狀，增強(qiáng)高校聲樂教學(xué)的實(shí)際效率。本文對翻轉(zhuǎn)課堂在和聲共同課中的應(yīng)用背景以及應(yīng)用意義進(jìn)行詳細(xì)分析，以期研究出翻轉(zhuǎn)課堂在和聲共同課中的應(yīng)用策略，為教育教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]高校? 翻轉(zhuǎn)課堂? 和聲共同課

在傳統(tǒng)的和聲共同課教學(xué)訓(xùn)練中，因?yàn)榻虒W(xué)模式相對單一和固化，教師會(huì)盡可能地簡化教學(xué)環(huán)節(jié)、降低教學(xué)要求、縮小教學(xué)范圍，以最大程度地突出知識的重點(diǎn)內(nèi)容。如何解決傳統(tǒng)和聲基礎(chǔ)知識教學(xué)中的弊端，讓和聲教學(xué)工作符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，已經(jīng)成為高校音樂教學(xué)工作的重點(diǎn)難點(diǎn)。本文對翻轉(zhuǎn)課堂在和聲共同課中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)思考，以期為和聲共同課的順利開展提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂在和聲共同課中的應(yīng)用背景

和聲共同課是高校音樂教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，和聲共同課有以下幾個(gè)特點(diǎn)。其一，和聲知識具有連貫性。和聲共同課的知識具有連貫性，每個(gè)知識點(diǎn)之間都聯(lián)系得較為緊密，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，對其日后的學(xué)習(xí)起到直接影響。其二，和聲教學(xué)存在個(gè)性化。由于學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力存在差異，導(dǎo)致他們對于和聲共同知識的理解也會(huì)存在一定程度的差異。當(dāng)前，我國很多高校開展的和聲共同課都秉承傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法[1]。學(xué)生大都是在教學(xué)差異較小的大班共同學(xué)習(xí)，教師授課時(shí)多是沿襲“課前復(fù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”的模式。此種教學(xué)模式在“精英班”開設(shè)能夠有效確保教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)椤熬唷钡膶W(xué)生音樂基礎(chǔ)扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，可以清晰地構(gòu)架出教學(xué)內(nèi)容，對于強(qiáng)化和聲共同課的質(zhì)量具有突出作用。但是，隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量驟然增長，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)底蘊(yùn)出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也逐漸顯露。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往注重基礎(chǔ)音樂知識的教授，缺乏實(shí)踐拓展的相關(guān)內(nèi)容，對綜合性知識認(rèn)知的比例也相對較小，致使學(xué)生的作業(yè)完成率和拓展實(shí)效性均不高。教師要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生先用心傾聽，感受音樂的內(nèi)在邏輯關(guān)系，理解語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂在和聲共同課中的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義不言而喻，是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，各學(xué)科都應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因此，高校也可在和聲共同課中采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對提升教學(xué)質(zhì)量會(huì)有極大意義。其一，在高校和聲共同課教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)前，我國很多高校的教學(xué)工作還是沿用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，將知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低[2]。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，教師通過不同方式的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主分析和理解，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力。其二，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)比重。聲樂教學(xué)的實(shí)踐比重相對較大，開展實(shí)踐教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，對于非專業(yè)的學(xué)生來說，和聲共同課最主要的目標(biāo)就是了解和聲的基本知識點(diǎn)，學(xué)會(huì)和聲編配基礎(chǔ)，進(jìn)而形成一定的和聲觀念與和聲邏輯。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)上有很多資源都能夠擴(kuò)展學(xué)生的和聲知識。教師可以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將自身所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上增強(qiáng)知識認(rèn)知。另外，該教學(xué)模式還能讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺，切實(shí)提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，不僅符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐的比重[3]。其三，有利于切合音樂本質(zhì)。扎實(shí)的音樂實(shí)踐能力是提升和聲教學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，教師可在和聲共同課中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂中更多地添加演唱、傾聽等實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深入感知和聲教學(xué)的內(nèi)涵與意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提升對實(shí)際音樂作品表演的聽辨能力，使實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，切實(shí)展現(xiàn)和聲教學(xué)工作的本質(zhì)，提高和聲教學(xué)的效率。

翻轉(zhuǎn)課堂在和聲共同課中的應(yīng)用策略

1.課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是知識點(diǎn)的導(dǎo)入，教師應(yīng)在教授課程之前將知識點(diǎn)導(dǎo)給學(xué)生。在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)先將理論知識以課件的形式進(jìn)行導(dǎo)入，可以錄制成微視頻的形式，清晰直觀地讓學(xué)生了解本節(jié)課的知識點(diǎn)[4]。例如，在學(xué)習(xí)“六和弦的基礎(chǔ)知識點(diǎn)”時(shí)，教師以課件的形式在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)將“六和弦四部和聲寫作時(shí)的重復(fù)音、六和弦四部和聲排列法、六和弦的連接、平行八度、平行五度、隱伏八度、隱伏五度”等內(nèi)容展示給學(xué)生，通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)綄W(xué)生的手機(jī)上。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)隨地開展自主學(xué)習(xí)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)課件視頻，還可以為課堂教學(xué)留出更多的時(shí)間。

2.教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，教師應(yīng)關(guān)注重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生需要掌握的知識以活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化認(rèn)知，以便于他們進(jìn)一步理解知識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到不懂的問題，便可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料或與其他同學(xué)進(jìn)行討論，還可以在線向教師請教。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容來安排教學(xué)活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)“和弦的和聲連接”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題搶答PK，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能起到學(xué)生自檢學(xué)習(xí)效果的作用。針對學(xué)生經(jīng)常提出的問題、回答錯(cuò)誤的典型問題，教師要將其歸納總結(jié)，再在課堂上給學(xué)生進(jìn)行深入講解，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

3.活動(dòng)延伸

教學(xué)活動(dòng)延伸是翻轉(zhuǎn)課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是深化知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在自學(xué)知識檢驗(yàn)完畢，確保大部分學(xué)生都可以理解知識點(diǎn)之后，教師便可以開展活動(dòng)延伸[5]。該階段一般是通過實(shí)踐進(jìn)行，讓學(xué)生將理論知識融入實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化知識。例如，在學(xué)習(xí)“和聲分析與辨聽”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對某一首歌曲進(jìn)行“四部和聲編排演唱”，讓學(xué)生在特定的時(shí)間進(jìn)行編排及表演。此舉可讓理論知識與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，在實(shí)踐中體現(xiàn)音樂的本質(zhì)，即真、善、美，讓枯燥的理論知識在實(shí)踐中活起來，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的和聲編配能力，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對和聲學(xué)習(xí)有了更加深入的了解。

結(jié)? 語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種高效、先進(jìn)的教學(xué)模式在高校和聲共同課教學(xué)中的運(yùn)用是勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以強(qiáng)化和聲共同課教學(xué)的質(zhì)量，還可以增加和聲共同課教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)滿足了當(dāng)前高校和聲教學(xué)的實(shí)際需求。在開展翻轉(zhuǎn)課堂和聲共同課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對課前導(dǎo)入、活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)延伸等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的編排，讓學(xué)生在深入理解重點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上，將理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高校和聲教學(xué)工作的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琨、周敏：《翻轉(zhuǎn)課堂模式下的和聲課程教學(xué)改革》，《黃河之聲》2018年第4期，第66-67頁。

[2]毛暉敏：《課前練習(xí)、課上表演、演練互補(bǔ) ——論翻轉(zhuǎn)課堂理念與和聲課程的完美結(jié)合》，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（上旬）2016年第32卷第6期。

[3]王飛：《基于MOOC的高校音樂教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《文教資料》2016年第19期，第79-80頁。

[4]陳攀：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)的研究與實(shí)踐》，《新教育時(shí)代電子雜志》（學(xué)生版）2017年第3期。

[5]王翠華、李潔媛：《和聲課程翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》，《合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第1期，第106-109頁。

作者單位：西安音樂學(xué)院? ?陜西西安