張彩虹

“語(yǔ)文味”最早由特級(jí)教師程少堂老師提出，就是指語(yǔ)文課要突出語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，讓學(xué)生通過語(yǔ)文實(shí)踐，在把握語(yǔ)文這一最為重要交際工具的同時(shí)，不斷提升自己的人文素養(yǎng)。這是語(yǔ)文課堂的靈魂，更是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。那么怎樣才能讓語(yǔ)文課充滿“語(yǔ)文味”呢？筆者認(rèn)為，可從以下方面做起：

一、以讀為線，彰顯“讀”味

“教學(xué)千法讀為本”。讀有助于對(duì)文意的理解，有助于語(yǔ)言的積累，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情趣，熏陶情感。因此，“讀”在語(yǔ)文課中是一種不可缺少的味道，應(yīng)作為一條常用教學(xué)線索貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

我們可以充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用自由朗讀、靜心默讀、聽讀跟讀、模擬性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、動(dòng)情誦讀、速讀跳讀、選點(diǎn)精讀等各種方法，讓學(xué)生按要求讀，讀出情感，從而更好地理解、體會(huì)文本所傳達(dá)的思想內(nèi)涵。

如《記承天寺夜游》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我給學(xué)生安排了五個(gè)層次的讀：一是自讀自講——用現(xiàn)代漢語(yǔ)講原文;二是朗讀體味——讀出文言文的味道，讀出夜游的欣然興致，讀出閑人的復(fù)雜情愫;三是動(dòng)情誦讀——明晰課文思路（記敘情境、描寫月景、抒發(fā)心境）;四是選點(diǎn)精讀——品味“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”;五是讀背積累。

二、咬文嚼字，彰顯“品”味

語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)就是對(duì)文本語(yǔ)言的品味、賞析。語(yǔ)言品味，就是字詞品味、句子品味。語(yǔ)文課堂，正是因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章內(nèi)容才能真正被理解，主旨才能被領(lǐng)悟，語(yǔ)文的工具性和人文性才會(huì)和諧統(tǒng)一?！罢Z(yǔ)文味”也正是從對(duì)具體詞句的品味與賞析中散發(fā)出來(lái)的。

“一品煉字煉詞”。如教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，我問學(xué)生：“鑒賞”是何意？作者為什么用“鑒賞”而不用“欣賞”“觀賞”呢？通過比較，學(xué)生很快就明白“欣賞”是享受美好的事物，領(lǐng)略其中的情趣;“觀賞”是觀看、欣賞;而“鑒賞”除了有“欣賞”“觀賞”的意思外，還有“對(duì)藝術(shù)品的鑒別欣賞和評(píng)價(jià)”的意思，用“鑒賞”一詞說明了蘇州園林具有藝術(shù)價(jià)值。

“二品句子內(nèi)涵”。字詞句的思想、情感總是有機(jī)統(tǒng)一的。就字說字，就句論句，那是表面的理解，會(huì)顯得很膚淺。語(yǔ)言文字內(nèi)在隱藏的情感、意蘊(yùn)、理趣等需要教師引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘、品味。如《散步》中“我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”一句，讓學(xué)生品味其中有何深意。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：“母親”“兒子”“妻子和我”分別是什么人的代表？為什么說是“整個(gè)世界”？通過“品”，學(xué)生明白了文中的“我和妻子”代表中年人，上有老人，下有小孩，既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，體現(xiàn)了“我”對(duì)生活的一種責(zé)任感、使命感。整個(gè)世界也正是由老年人、中年人、孩子組成的。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族乃至整個(gè)世界也是這樣，所以說“背起的是整個(gè)世界”，這是大詞小用。這時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解不再是淺薄的了，這樣的語(yǔ)文課就上出了“語(yǔ)文味”。

“三品精妙寫法”?？梢詮男揶o的角度賞析，也可以從描寫手法的角度分析，體會(huì)表達(dá)的作用、效果。如《紫藤蘿瀑布》中“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”賞析時(shí)，我讓學(xué)生從修辭的角度進(jìn)行賞析，如采用了什么修辭、寫出了事物什么特點(diǎn)、表達(dá)了作者什么情感。

從描寫手法上賞析句子的妙處，先引導(dǎo)學(xué)生看描寫的類別，如果是景物描寫，采用了什么手法;如果是人物描寫，是外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，還是心理描寫，寫出了人物什么性格，表現(xiàn)了什么品質(zhì);如果是環(huán)境描寫，渲染了什么氣氛，烘托了人物怎樣的心情，交代了什么樣的背景。通過咬文嚼字學(xué)生獲得了語(yǔ)言智慧，語(yǔ)文課充滿了濃濃的“語(yǔ)文味”。

三、內(nèi)化運(yùn)用，彰顯“寫”味

“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)基本原則之一。入選教材的課文都是經(jīng)典之作，深入研讀文本，可以從中挖掘出“寫”的話題。比如《藤野先生》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生嘗試結(jié)合文中的詞語(yǔ)歸納出作者對(duì)藤野先生的情感;《范進(jìn)中舉》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合文中具體描寫，用文字給胡屠戶素描畫像;《石榴》教學(xué)時(shí)，采用課文集美法，用文中的詞語(yǔ)，寫一段介紹石榴的文字;《白楊禮贊》中的四個(gè)反問句，可以進(jìn)行仿寫訓(xùn)練等。

此外，還可以通過語(yǔ)文課堂活動(dòng)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。比如寫一段頒獎(jiǎng)詞給《晏子使楚》中的晏子、始終“眷戀著祖國(guó)”的錢學(xué)森，給《人的高貴在于靈魂》寫一兩句文評(píng)等。

“為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，要守住語(yǔ)文教學(xué)的一畝三分地，加強(qiáng)學(xué)生“讀”“品”“寫”的訓(xùn)練，讓課堂盡顯語(yǔ)文本身的特性和魅力，充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。

作者單位? 陜西省咸陽(yáng)市旬邑縣鄭家中學(xué)