李玲 陳博旺

摘 要：大學英語教學的難度較高，加之語言環(huán)境的影響，學生對于知識點的理解與應(yīng)用能力往往不強。20世紀50年代，美國的教育機構(gòu)，將高等教育使用的課題研究模式，推廣到日常教學中。其中PBL教學模式，展現(xiàn)出了良好的應(yīng)用效果。隨著學術(shù)交流的不斷加深，PBL教學模式也在我國高校得到推廣。但受限于課時安排以及學生的學習習慣，該模式并未展現(xiàn)出預(yù)期效果。本文在此基礎(chǔ)上就應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下PBL大學英語形成性評估模式構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容進行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;人才培養(yǎng)目標;PBL;大學英語;形成性評估;模式構(gòu)建

基金項目：本文為江西省教育科學規(guī)劃重點課題“大學課程形成性評價的構(gòu)建與應(yīng)用效果研究—以大學英語課程為例”（項目編號：18ZD082）的階段性成果。

1 引言

PBL課堂講究教師引導(dǎo)學生自主設(shè)計個性化的課程內(nèi)容，師生雙向結(jié)合，共同參與教學的各個環(huán)節(jié)，因而構(gòu)建符合PBL課堂特色的、體現(xiàn)學生學習參與度的形成性評估模式有助于完善該課程體系，有利于促進學生和教師對現(xiàn)有教學模式進行反饋、監(jiān)督和改進。同時，教師可以通過多元化的形成性評估來引導(dǎo)學生進行自主學習，重視學習過程，開展自我反思，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高綜合素質(zhì)能力，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

2 分析PBL模式的基本概念及其特點

PBL教學模式的理論內(nèi)核，是透過教材場景提升教學效率。PBL教育理念認為，教學的主要訴求是幫助學生獲得有益知識，掌握行之有效的學習方法，以及增強學習興趣。但傳統(tǒng)的教學方式過于側(cè)重知識傳輸，在這樣的環(huán)境中學生的思維將逐漸僵化，學習興趣也難以提升。有鑒于此，達成PBL教學目標，應(yīng)從教學場景設(shè)計著手。同時教育從業(yè)者也認識到，引導(dǎo)學生掌握學習方法及提升學習興趣，均離不開學生的主動參與，因此對應(yīng)的教學場景，應(yīng)將學生視為教學主題。以問題為導(dǎo)向：PBL過程中，學生需要在一個具體的情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、歸納總結(jié)，在這個過程中學生需要綜合運用自身的專業(yè)知識和相關(guān)的理論，不斷思考，不斷進步。以項目為依托：PBL模式以項目為依托，項目可以來自老師，也可以來自學生，提供了理論聯(lián)系實踐的機會和情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。以跨學科為特征：PBL模式往往涉及多個學科知識，需要綜合應(yīng)用多方面理論。例如評價學生學習效果需要用到教育研究方法，實施過程中常用到信息技術(shù)知識等。以小組為單位：傳統(tǒng)的課堂教學模式主要以學生孤立的個人活動為主，學生獨立思考、獨自完成任務(wù)，而PBL更注重學生團體的構(gòu)建，重視學生合作精神和合作能力的培養(yǎng)，讓學生體會合作的力量，而非競爭的壓力。以學生為主體：傳統(tǒng)教學模式以教師為主體，學生是被動的知識接收者。而PBL模式充分考慮學生的主觀能動性，學生在學習中發(fā)揮主導(dǎo)作用、對學習負責，教師是輔助者、引導(dǎo)者。以“從行動中學”為方針：從行動中學和從經(jīng)驗中學是PBL模式一直以來奉行的宗旨，讓學生在具體的活動中學習，獲得能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3 大學英語形成性評估的應(yīng)用現(xiàn)狀

形成性評價最早由美國教育家斯克里芬（M.Scriven）于1967年提出。他認為對進行中的項目做評價（形成性評價）不同于在項目的最后階段做評價（終結(jié)性評價）。之后，美國教育學家布魯姆（B.S.Bloom）將形成性評價引入課堂教學實踐，他將其定義為“在教學過程中為了獲得有關(guān)教學的反饋信息，改進教學，使學習者對所學知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學習者掌握尚未掌握的內(nèi)容進行的評價”。國內(nèi)英語教學界從2002年開始，有關(guān)于形成性評價的論文在期刊（CNKI）中出現(xiàn)。2004年，教育部高教司頒布《大學英語課程教學要求（試行）》，明確提出評估要改變單一的考查模式，要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其要重視形成性評價。2007年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（修訂）再次明確要建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。與文件出臺相對應(yīng)，2005、2007兩年里有關(guān)形成性評價的論文數(shù)量顯著增長。早期的相關(guān)論文多集中在理論引介以及評價主體、評價過程和評價手段的討論上，多數(shù)采用基于教學經(jīng)驗和觀察基礎(chǔ)上的思辨性、理論性探討，實證研究較少。

4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下PBL大學英語形成性評估模式構(gòu)建

4.1 測試手段

測試手段使用課前小測、口語測試和期末考試三種形式。語言課的項目應(yīng)圍繞語言點進行，課前教師提供相關(guān)語言知識的資料（如微課等）給學生自學，課前小測用于檢驗學生對相關(guān)語言知識的掌握程度，同時幫助學生查漏補缺?？谡Z測試分期中和期末兩次，主要以個人話題陳述和兩兩情景對話的形式進行（四六級難度），測試完后，老師給予反饋和評價，使學生能清晰定位自己的口語水平。期末考試則是難度介于四級和六級之間的語言水平測試，旨在測出學生目前所處的真實語言水平，檢驗教學成效，及時調(diào)整下學期的學習策略。

4.2 非測試手段

非測試手段包括評價性對話、書面反饋、項目評估。評價性對話主要發(fā)生在項目準備期，教師會根據(jù)學生各小組的口頭介紹，用提問和質(zhì)疑的方式激發(fā)學生思考，優(yōu)化項目方案;學生通過小組交叉討論的方式進行頭腦風暴，利用信息差建立共享信息池，根據(jù)信息池完善項目實施步驟，最后通過師生對話、協(xié)商，擬定成果展示形式。在項目進行期，書面反饋指教師根據(jù)學生的項目進度，給與一定針對性指導(dǎo)，提供腳手架和書面反饋，把控學生的學習進度，為學生撰寫相關(guān)文章打好語言基礎(chǔ)。在項目展示期，書面反饋主要指教師針對學生的項目成品—調(diào)查報告、推文、劇本等不同形式的文章，對其文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、語言使用、寫作技巧等方面進行詳細地書面反饋，學生按照反饋進行反復(fù)修改后，提交最終版。項目評估主要發(fā)生在項目展示期，指學生將最終版的文章制作成項目成品，在課堂上展示項目成品（PPT、海報、推文等），各小組按項目評估表進行生生互評。此時評價性對話可貫穿課堂內(nèi)外，教師就某一小組展示的成品中的某一問題引導(dǎo)學生互相討論、思考，找到解決辦法，啟發(fā)思辨能力。

5 結(jié)束語

本研究在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下，構(gòu)建了PBL大學英語課程的形成性評估模式，該模式分為測試手段和非測試手段，本文構(gòu)建的基于PBL大學英語形成性評估模式雖從理論上體現(xiàn)出了一定的科學性，然而并未通過實證研究來檢驗其效用性，因而有待進一步的研究和整合，完善其有效性。

參考文獻

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