蔡妍瓏

摘 要：本文以兩節(jié)中學(xué)英語(yǔ)讀說(shuō)課，反思英語(yǔ)課的有效教學(xué)。兩位教師在“以讀促說(shuō)”的過(guò)程中有許多值得借鑒的環(huán)節(jié)，可供探討中學(xué)英語(yǔ)讀說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)研究的深入開(kāi)展，更好地在讀說(shuō)結(jié)合的英語(yǔ)課堂上發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，有益于探索教學(xué)實(shí)踐的有效性。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);讀說(shuō)課;有效性;核心素養(yǎng)

1 引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制與修訂專家組的代表王薔認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成?；诤诵乃仞B(yǎng)前提下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色和教學(xué)方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，以讀促說(shuō)，或以讀促寫，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上，通過(guò)“讀”獲得語(yǔ)言知識(shí)的輸入，掌握閱讀策略，促進(jìn)“說(shuō)”“寫”的表達(dá)技能，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，提高自身的思維品質(zhì)，構(gòu)建情智結(jié)合教學(xué)相長(zhǎng)的高效英語(yǔ)課堂。

此次的同課異構(gòu)的市級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)開(kāi)展得有序而有效，其中張老師和侯老師根據(jù)對(duì)同一篇教材的不同理解，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)了兩堂優(yōu)秀的“讀說(shuō)”課。兩位老師的課堂有同有異，凸顯了各自的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性，課堂氛圍熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可觀。這很好的體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)策略，讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師獲得很好的交流，真正體現(xiàn)了市級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，值得老師們反思英語(yǔ)“讀說(shuō)”教學(xué)的有效性。

2 兩節(jié)同課異構(gòu)讀說(shuō)課的教學(xué)案例分析

本文案例的兩位授課教師為泉州五中國(guó)際部的兩名英語(yǔ)老師，學(xué)生為國(guó)際部高二學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性較高，具備一定的語(yǔ)言素養(yǎng)和詞匯基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)材料出自北師大版的英語(yǔ)教材unit 24中l(wèi)essen 3的A Changing World，講述的內(nèi)容是關(guān)于北京胡同的歷史、演變和現(xiàn)狀。兩位教師的課堂教學(xué)目的具有一定的相似性，即提升學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的總體把握能力，引導(dǎo)學(xué)生汲取文章相關(guān)詞匯和句型作知識(shí)遷移活動(dòng)以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，尤其英語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)方式皆運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)、生生互助和小組討論等方式，但具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的習(xí)得效果不甚相同，各有千秋和不足，具體對(duì)比分析如下：

2.1 讀前的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

張老師的導(dǎo)入活動(dòng)為讓一名學(xué)生做課前演講讓其余學(xué)生猜測(cè)本課話題以引起興趣，演講后對(duì)學(xué)生拋出小問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，最后通過(guò)展示胡同今昔對(duì)比的圖片延續(xù)之前的設(shè)置的小問(wèn)題并引入話題。侯老師的導(dǎo)入活動(dòng)為播放一個(gè)關(guān)于故宮邊車夫飆英語(yǔ)的小視頻，并啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)當(dāng)中的信息，思考自身用英語(yǔ)介紹街巷的能力。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的起點(diǎn)首先在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。張老師的導(dǎo)入具有趣味性和新穎性，能讓學(xué)生運(yùn)用自己的英語(yǔ)能力介紹關(guān)于“改變”的主題，能用一些小問(wèn)題激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴。而侯老師的視頻導(dǎo)入在針對(duì)性和整體關(guān)聯(lián)性上體現(xiàn)不足，視頻像素和內(nèi)容清晰度不夠，較難達(dá)到啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容意境的目的。

在導(dǎo)入活動(dòng)中需兼顧針對(duì)性、趣味性和新穎性，尤其須謹(jǐn)慎視頻導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性，以免耽誤課堂時(shí)間和效果。相關(guān)的導(dǎo)入策略還有，以舊知識(shí)的復(fù)習(xí)或背景介紹進(jìn)行導(dǎo)入，以教師和學(xué)生的生活體驗(yàn)作為導(dǎo)入。這些在讀前創(chuàng)設(shè)生活情境，提高詞匯學(xué)習(xí)的感知力，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)輸入或輸出語(yǔ)言為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，是閱讀教學(xué)有效性的要求，也是核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略。

2.2 閱讀的輸入設(shè)計(jì)

張老師的閱讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生速讀文章并匹配每個(gè)段落的主旨，讓學(xué)生把握文章框架，進(jìn)而細(xì)讀文本，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生找出文中的實(shí)用句型，為之后的活動(dòng)做語(yǔ)言的輸入和積累。張老師有設(shè)置文本理解活動(dòng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)，但閱讀理解任務(wù)偏易，對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性和思考的深度，閱讀時(shí)長(zhǎng)略顯不足，挖掘出的課文語(yǔ)料學(xué)生在過(guò)后的輸出環(huán)節(jié)中運(yùn)用不夠，可見(jiàn)輸入環(huán)節(jié)的設(shè)置和操練有待提高。

相比之下，侯老師閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置更為豐富，盡管閱讀策略的提醒上有所忽略。以搶答形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞組在文段中的用法是本課亮點(diǎn)，能勾起學(xué)生興趣且對(duì)重點(diǎn)詞句的復(fù)習(xí)和掌握效果更佳。閱讀任務(wù)由易入難，先是讓學(xué)生總結(jié)文段標(biāo)題，而后在概括文段的基礎(chǔ)上以小組合作的形式進(jìn)行細(xì)讀，提煉文章信息，以要點(diǎn)的形式通過(guò)畫和描述思維導(dǎo)圖（教師提供一個(gè)要點(diǎn)作為學(xué)生模仿的范例），學(xué)生活動(dòng)參與度比張老師的設(shè)計(jì)更高，整個(gè)閱讀過(guò)程的自主性比張老師課堂體現(xiàn)得更明顯有效。

綜上，閱讀環(huán)節(jié)教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)可用的閱讀策略，施以清晰的教學(xué)指令，給予他們充分的閱讀和思考時(shí)間，做到既讓學(xué)生能利用文本基本信息完成填空、提取等任務(wù)掌握語(yǔ)言基本信息，又能設(shè)置層層深入的問(wèn)題或信息多樣化的活動(dòng)如運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行概括、比較、推斷等思維活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中理解、獲取、轉(zhuǎn)換和表達(dá)信息，在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，真正將語(yǔ)料“輸入”頭腦中。與此同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待文本，在閱讀過(guò)程中使用評(píng)價(jià)表對(duì)文章或?qū)W(xué)生自身任務(wù)完成進(jìn)行評(píng)價(jià)，有益于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

2.3 閱讀的輸出設(shè)計(jì)（讀后口語(yǔ)輸出）

張老師的輸出部分包含兩個(gè)活動(dòng)，口語(yǔ)輸出部分相比侯老師的課堂比重更大。第一部分為技能運(yùn)用，即展示學(xué)生配音和剪輯的視頻來(lái)介紹本地聞名的西街的歷史，并提供相關(guān)的補(bǔ)充材料讓學(xué)生做自主性拓展閱讀，以閱讀輸入環(huán)節(jié)得到的句型結(jié)合延展材料提供的框架和語(yǔ)料，讓學(xué)生上臺(tái)介紹西街。侯老師的輸出部分和張老師的第一部分有異曲同工之妙，同為通過(guò)視頻（介紹本地老街中山路）和延展資料讓學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)，以海報(bào)形式上臺(tái)介紹中山路。然而侯老師留給學(xué)生展示的時(shí)間稍顯不足，說(shuō)明教師須合理調(diào)配各部分時(shí)長(zhǎng)。

張老師多出的第二部分為根據(jù)西街存在的亂象思考旅游業(yè)對(duì)老街的正負(fù)面影響，此設(shè)計(jì)離本語(yǔ)篇和本單元的話題較遠(yuǎn)，對(duì)單元內(nèi)教學(xué)缺乏全盤考慮?？筛嚓P(guān)注老街的“變化”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“變化”的辯證思考，例如北京胡同或當(dāng)?shù)亟值赖淖兓祝兓瘜?duì)居民的影響，民眾對(duì)老街的變化應(yīng)持有的包容性態(tài)度。以發(fā)展、客觀的眼光來(lái)看待胡同、古老的街道的發(fā)展與蛻變，幫助學(xué)生形成寬容開(kāi)放的文化意識(shí)是情感目標(biāo)的基本目的，也是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的基本組成部分。此外兩位老師在閱讀輸入環(huán)節(jié)中提到的句型和詞語(yǔ)學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中不夠充分，教師的引導(dǎo)可以更為清晰明確。

值得學(xué)習(xí)的是，兩位教師此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)皆立足于學(xué)生熟悉的本地文化，介紹當(dāng)?shù)毓沤值赖娜蝿?wù)貼近學(xué)生生活，達(dá)到在真實(shí)的情景中操練語(yǔ)音、提升英語(yǔ)思維能力和交際能力的目的。學(xué)生獲得了獨(dú)立思考、分享和展示的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，加深了對(duì)當(dāng)?shù)亟值牢幕恼J(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的歷史和文化的熱愛(ài)和保護(hù)之情。這也符合學(xué)科素養(yǎng)中對(duì)思維品質(zhì)和文化品格培養(yǎng)的要求。兩位老師在學(xué)生的表達(dá)過(guò)程中也有通過(guò)板書強(qiáng)調(diào)學(xué)生好詞好句的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予反饋。

其次，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)方面，教師可考慮制定任務(wù)完成的評(píng)價(jià)表，將標(biāo)準(zhǔn)量化到具體的表格如口語(yǔ)表達(dá)測(cè)評(píng)表（包含發(fā)音，流利度，語(yǔ)法準(zhǔn)確性，詞匯多樣性等方面），或調(diào)查問(wèn)卷，幫助學(xué)生監(jiān)控自身英語(yǔ)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互監(jiān)控、分享和學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)讀說(shuō)課的有效性。

3 結(jié)語(yǔ)

兩堂同課異構(gòu)公開(kāi)課的效果，能讓人感受到兩位教師精心辛勞的付出和準(zhǔn)備，盡管過(guò)程中仍有些許進(jìn)步空間，但他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的駕馭能力和課堂組織能力值得觀摩老師們學(xué)習(xí)，聽(tīng)評(píng)課的教師們也在整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了彼此的成長(zhǎng)。英語(yǔ)讀說(shuō)課的有效性需要所有老師不斷的探索、實(shí)踐和總結(jié)，同課異構(gòu)的活動(dòng)對(duì)全體教師而言都是寶貴的交流機(jī)會(huì)。教師只有不斷學(xué)習(xí)更新觀念，謹(jǐn)記以學(xué)生為中心為主體對(duì)原則，積極探索，勤于反思，才能更好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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