張海龍 張淑維

摘 要：綜合實踐活動課程是一種超越學(xué)科領(lǐng)域的框架存在，但又不是一門完全獨立于其他學(xué)科和學(xué)生現(xiàn)實之外的課程。將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與綜合實踐活動恰當(dāng)?shù)卣吓c互補(bǔ)，能夠使學(xué)科領(lǐng)域的知識在實踐活動中得到延伸、重組與提升。同時，充分利用校外實踐活動資源及家庭教育資源，讓學(xué)生走出課堂、走向社會、走向生活，可以為綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)一個更為廣闊的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校、社會、家庭三位一體教育格局的形成。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動 資源 整合

綜合實踐活動課程是一門涵蓋內(nèi)容非常廣泛的學(xué)科，《綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，綜合實踐活動課程是一種超越學(xué)科領(lǐng)域的框架存在，但又不是一門完全獨立于其他學(xué)科和學(xué)生現(xiàn)實之外的學(xué)科課程。在基礎(chǔ)教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態(tài)，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實踐方法和手段等方面有著與其他學(xué)科課程質(zhì)的不同，但同時它又與各學(xué)科課程相互補(bǔ)充、相得益彰，不能相互割裂、相互代替。綜合實踐活動課程的這些特點，決定了其課程資源的豐富性，那么，如何把握好綜合實踐活動課程的本質(zhì)，創(chuàng)造出綜合實踐活動課程獨特的課程體系呢？我認(rèn)為一定要進(jìn)行有效的資源整合，運用綜合實踐活動的理念，通過改進(jìn)、創(chuàng)造、拓展、延伸，將綜合實踐活動課程與它所涉獵到的校內(nèi)資源、校外資源、家庭教育資源等各個方面進(jìn)行有效整合，從而最大限度地發(fā)揮其課程效益，拓寬其課程的成長空間。下面我就從以下三個方面談?wù)勗诰C合實踐活動課程資源整合方面的一些簡單嘗試。

一、抓好校內(nèi)資源，將綜合實踐活動與其他課程有效整合。

《綜合實踐活動課指導(dǎo)綱要》指出：在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動和其他學(xué)科領(lǐng)域形成了一個有機(jī)整體，將綜合實踐活動課和各學(xué)科知識綜合起來教學(xué)，做到知識與實踐活動相結(jié)合、融知識和能力為一體，這種恰當(dāng)?shù)卣吓c互補(bǔ)，能夠使得學(xué)科領(lǐng)域的知識在實踐活動中得到延伸、重組與提升。

在進(jìn)行綜合實踐活動課程與其他學(xué)科整合中，我們一般很難界定綜合實踐活動課程到底是否屬于哪個學(xué)科，而我們要完成的就是掌握其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，把綜合實踐活動與它們相關(guān)聯(lián)，尋求它們之間的整合點、共融點。當(dāng)確定好一個綜合實踐活動主題后，我們通過與其他學(xué)科教師協(xié)同教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展各學(xué)科課程學(xué)習(xí)的綜合實踐活動，使其學(xué)習(xí)內(nèi)容在實踐活動的支撐下變得更加完善，從而達(dá)到雙贏的效果。

例如：在綜合實踐研究性學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了一個序列推進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的主題，在完成這一主題訓(xùn)練中，我結(jié)合《圓的初步認(rèn)識》一課教學(xué)進(jìn)行了一個學(xué)科教學(xué)資源與綜合實踐活動主題研究有效整合的嘗試。教學(xué)中，我根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出了一份數(shù)學(xué)綜合與實踐活動任務(wù)單。首先通過“找一找生活中見到的各種圓形物體并記錄下來”和“寫一寫你對圓形物體的感受和認(rèn)識”這兩個任務(wù)，讓學(xué)生來初步感知圓的特點。在教學(xué)實踐中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗列舉出自己看到的很多圓形物體，比如車輪、圓形表盤、太陽、象棋等等，并通過書寫感受，在頭腦中初步建立起圓的外形特點，拉近了學(xué)生現(xiàn)實生活與知識建構(gòu)的橋梁。隨后我又設(shè)計了“用圓形物體畫圓”和“用圓規(guī)畫圓”兩個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在借用數(shù)學(xué)模型畫圓再到運用圓規(guī)操作畫圓的過程中，進(jìn)一步感知了圓的特點，建構(gòu)起圓的框架，抽象出圓的性質(zhì)，使知識生成層層遞進(jìn)，不枯燥，不死板。最后我又設(shè)計了一個欣賞由圓組成的美麗圖案遷移到自己動手設(shè)計由圓組成的圖案的環(huán)節(jié)，將學(xué)生知識得到了進(jìn)一步拓展，真正經(jīng)歷了一次由最初的發(fā)現(xiàn)者到實踐者再到最后的創(chuàng)造者這樣的一個成長過程。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)到了圓的數(shù)學(xué)知識，更重要的是在反復(fù)的實踐活動中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們動手、思考、創(chuàng)造等多種能力，突破了常規(guī)課堂的局限性，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的拓展，使得學(xué)生綜合能力得以提高，達(dá)到預(yù)期主題研究的目的。

這種以學(xué)科教學(xué)為主體，通過課程資源的有效整合，達(dá)到與綜合實踐活動課程主題研究相得益彰的過程，既符合學(xué)生日常學(xué)習(xí)需求，又為綜合實踐活動主題研究的后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、抓好社會資源，將綜合實踐活動教育由校內(nèi)延伸到校外

對于學(xué)生而言，學(xué)校是他們成長的搖籃，但是只把學(xué)生束縛在書本中，局限在教室里是不行的，因為他們需要接觸社會、認(rèn)識和了解社會。所以，引導(dǎo)學(xué)生從小將探究的觸角伸向社會活動領(lǐng)域，提高他們的社會實踐能力，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感尤為重要。那么這一目標(biāo)的達(dá)成單靠學(xué)校教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們以校內(nèi)為主、校外為輔、將校內(nèi)外資源進(jìn)行整合，努力創(chuàng)設(shè)一個多元化的綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)。

當(dāng)我們把綜合實踐活動課的選題范圍不再只局限在傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域時，它就自然而然地從課堂和學(xué)校教育延伸到無限廣闊的校外空間。這時候就需要我們充分利用好校外活動資源培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，鼓勵學(xué)生走出課堂、走向社會、走向生活，在社會實踐的過程中學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會做人。

例如：春季可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)具有家鄉(xiāng)地域特色的景點，去欣賞美麗的“湖光山色”，去參觀地道的“非遺文化”;去采訪家鄉(xiāng)名人了解家鄉(xiāng)的滿族文化特點、去撿拾路旁的垃圾增加環(huán)保意識;去親近自然，開展以親近自然、體驗生活等為主題的研學(xué)游活動;也可以根據(jù)家鄉(xiāng)敦化的歷史特點，去參觀抗日英雄陳翰章烈士陵園等，了解家鄉(xiāng)歷史，了解家鄉(xiāng)英雄，激發(fā)學(xué)生對革命先烈崇敬之情，樹立從小為家鄉(xiāng)獻(xiàn)力的美好品質(zhì)。

三、抓好家庭教育資源，將家庭教育融入綜合實踐活動當(dāng)中

綜合實踐活動的開展，實際上更需要家長的支持和指導(dǎo)。因為在活動開展的過程中，家庭是其不可或缺的一部分。綜合活動課程能得以有效開展，需要的是一個多元化的師資指導(dǎo)體系來支撐。那么這個師資體系中，不僅僅需要有專長的指導(dǎo)教師，更需要我們各行各業(yè)的學(xué)生家長能夠參與進(jìn)來。由于學(xué)生家長具有職業(yè)多樣化及社會閱歷豐富等特點，他們的參加會彌補(bǔ)我們學(xué)校教育資源的不足。讓家長走進(jìn)教室、走進(jìn)綜合實踐活動中，既可以為綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)一個更為廣闊、更具特色的育人環(huán)境，還可以促進(jìn)學(xué)校、社會、家庭三位一體教育格局的形成。

例如：在整合家庭教育資源中，我們可以到家長的小工廠、小商鋪、田園等地進(jìn)行勞動體驗;通過開展“最美家庭”“家庭讀書會”等相關(guān)活動，充分發(fā)揮好家長這一寶貴資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。同時，在家長參與活動的過程中，也可以讓他們切身體驗到陪伴孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長的快樂。

總之，綜合實踐活動課程的開展需要超越教材的載體、超越課堂和學(xué)校的時空限制，它需要我們努力整合各方面資源，搭建起綜合實踐活動的大舞臺，使學(xué)生在多彩的活動中去體驗，去感悟，真正做到在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中成長。