文田　師軍強

摘 要：當前部分大學生生命觀出現偏差，影響他們對待生命的態(tài)度和行為。大學生思想政治教育側重于思想政治和道德教育，忽視了人格塑造、習慣養(yǎng)成。生命教育是以引導學生樹立科學的生命觀為核心的教育工作，與思想政治教育在理念上有一致性，都是為了個體生命及生命的發(fā)展完善。將生命教育融入大學生思想政治教育是凸顯高校思想政治教育的突破口和生命線。中南民族大學生命教育大課堂在這方面做了有益探索，并取得積極成效，積累了經驗。

關鍵詞：生命教育;大學生思想政治教育;教育模式

一、引言

當前，以抑郁、自傷、自殺為特征的大學生非正常傷亡事件時有發(fā)生，一個個年輕鮮活生命的消失令人痛心。究其原因，是當前大學生生命教育缺失，導致他們不能正確看待生命，甚至對生命存在誤解，直接影響了他們對自己和他人生命的行為的正確性。生命教育是以引導學生樹立科學的生命觀為核心的教育工作。當前大學生思想政治教育側重于思想教育、政治教育、道德教育，而忽視了對大學生人格塑造、習慣養(yǎng)成的教育。事實上，生命教育與思想政治教育在教育理念本質上一致，即教育的出發(fā)點和歸宿都是個體生命及生命的完善和發(fā)展。為幫助大學生樹立正確的生命觀，引導他們敬畏生命、熱愛生活，強化大學生生命教育的實效性，中南民族大學在思想政治教育中融入生命教育方面做了有益的探索和嘗試，為開展大學生生命教育積累了經驗。

二、生命教育融入大學生思想政治教育的可行性

（一）生命教育本身屬于思想政治教育范疇

將生命教育融入大學生思想政治教育，在生命教學過程中體現思想政治教育，既豐富了思想政治教育內容，也拓展了思想政治教育的途徑，使思想政治教育更加貼近生活，貼近實際，貼近學生。生命教育的本質是促進人的全面和諧發(fā)展，它是回歸教育本質的思想政治教育理念。

（二）正確的生命觀價值觀有利于大學生堅定理想信念

生命教育是以引導學生樹立科學的生命觀為核心的教育工作，學生對待生命的態(tài)度直接影響著學生對待自己生命的行為是否正確。目前，許多大學生對生命科學并不是非常了解，甚至有一些誤解，嚴重影響了他們對待自己及他人生命的看法。大學生群體處于教育階段的核心，大學時期是踐行和培育社會主義核心價值觀的最佳時期，只有樹立正確的生命觀、價值觀才會有堅定理想信念。

（三）生命教育與大學生思想政治教育的內在邏輯和機理

堅持“立德樹人”的中心環(huán)節(jié)，圍繞學生、服務學生、關照學生，以人才培養(yǎng)為中心的教育教學全過程，是不斷提升思想政治工作科學化水平的重點和著力點。思想政治教育與生命教育的內涵關聯(lián)和高校思想政治教育工作的基本模式，為思想政治教育體系下探索大學生生命教育路徑提供了理論依據和現實基礎。而生命教育通過多學科滲透式教育從不同的視角講述生命觀可以使學生在潛移默化中理解生命觀的意義，從而形成正確的生命觀、價值觀。

三、生命教育融入大學生思想政治教育的實踐探索

中南民族大學“古麗·鼓勵”生命教育大課堂立足于生命科學學科優(yōu)勢開展面向全校學生的生命知識科普和心理健康教育活動。“古麗”是維語，用來形容美麗的女孩，“鼓勵”諧音“古麗”，是對生命的鼓舞，“古麗·鼓勵”的主題不僅彰顯了民族特色，而且彰顯了生命力量，生命之美。

（一）生命教育大課堂實施基本情況

1.主題探討

一是設計生命教育系列講座，邀請校內外專家主講。講座圍繞大學生關注的生命的起源、生命的奧秘、如何保護大學生心智健康、防艾滋病教育、愛的旅程等內容。主講專家包括長期從事心理健康教育的教師、從事腦科學研究的教師、從事生物學研究的教師等。講座在心理健康活動月集中開展，增加效果。二是開展主題論壇。以學生和教師互動為主，設置“理想信念”“文明家風”“學業(yè)發(fā)展”和“班級進步”四個主題論壇，組織學生和教師開展大討論。師生共同探討將個人興趣與祖國發(fā)展相結合、打造和諧的寢室關系、提高學習效率效果、打造優(yōu)秀班集體，從多角度多方面來引導學生思考大學的意義、人生的價值，四個分論壇引發(fā)師生強烈反響。

2.科普教育

一是借助生命科學學院在生命科學相關領域的優(yōu)勢，動員師生一起參與設計生命教育科普長廊。長廊以學院大廳、墻面為依托，設計包含生命起源、細胞、微生物、動植物等5個不同板塊的生命教育長廊，涵蓋了有關生命科學的最基礎的相關介紹。文化長廊采用開放式設計，基本實現了將板塊設置在室外，方便校內外師生參觀。二是強化宣傳，擴大影響力，增強科普效果。利用新媒體平臺定期宣傳，并借助承辦“全國實驗室開放日”活動的機會，加大宣傳力度。三是發(fā)揮學生主動性，分批培訓科普講解志愿者，讓學生主動參與到科普的行列中來，營造人人愛科普的氛圍。

3.專業(yè)滲透

一是充分發(fā)揮生命科學學科優(yōu)勢，將生命科學專業(yè)教育與大學生心智健康教育相融合。將學院LED宣傳屏、科普展板、公共實驗平臺、學院文化墻以生命教育為中心連接起來，形成帶有專業(yè)特色的學生生命教育平臺。二是進一步推動學院專業(yè)課教師開設生命教育公選課。自2016年至2018年生命科學學院教師累計開設了28門次生命教育公選課，為全校3000余人次授課。

（二）生命教育大課堂實施效果分析

為更好解生命教育大課堂實施效果，我們在“問卷星”軟件上發(fā)布了調查問卷，每次活動結束后請參加本次活動的同學填寫，共發(fā)放問卷609份，有效問卷609份。從問卷調查反饋的情況來看，本次實踐活動達到了如下效果。

1.活動滿意度高

從問卷統(tǒng)計情況來看，參與同學對活動組織的滿意度較高，非常滿意的占比70.11%，滿意的占比26.93%，總體滿意度達到了97.04%;對工作人員非常滿意的占比71.26%，滿意的占比26.77%，總體滿意度達到了98.03%，具體如表1所示。

2.學生積極性高

從問卷統(tǒng)計情況來看，同學們參加活動的積極性高，非常積極的占比61.9%，比較積極占比32.84%;活動效果也達到了絕大部分同學的預期，占比98.36%，具體如表2所示。

3.學生收獲大

從問卷統(tǒng)計情況來看，大部分同學覺得有收獲，其中非常有收獲的占比63.38%，比較有收獲的占比32.84%;98.52%的同學愿意向同學和朋友推薦主題教育活動，具體如表3所示。

四、生命教育主題實踐活動存在的問題及原因分析

生命教育大課堂的生命教育實踐探索在一定程度上得到同學們的認可，取得了預期的效果，達到了教育目的，但在實際的實施過程中，也存在如下問題，需要進一步加強和改進。

（一）教育實踐不系統(tǒng)

生命教育大課堂設在生命科學學院，為主題實踐活動提供了一定的學科和專業(yè)基礎，但是整體上而言生命教育大課堂的實踐探索還是以生命教育活動為主的各類活動的集合，表現出零散性和碎片化的特征，缺乏系統(tǒng)性。這一方面與當前大學生生命教育整體的教育發(fā)展水平有關，另一方面也是因為缺乏生命教育專業(yè)指導和缺乏可借鑒經驗。

（二）團隊建設不充分

生命教育主題實踐以生命科學學院為基地，主要依托生命科學學院的思想政治教育教師隊伍和部分專業(yè)課老師，核心團隊人數5人，從數量上來說與規(guī)模如此龐大的全校性的生命教育實踐活動不相匹配;從人員的構成上來說，成員的專業(yè)背景主要為教育學和生物學，生命教育大課堂的設計主要依靠自身的專業(yè)背景和自學生命教育相關知識，缺乏生命教育專業(yè)背景和專業(yè)的培訓學習經驗。在實際的教育實踐中，團隊成員經常超負荷工作，迫切需要在團隊規(guī)模和團隊能力上得到擴展和提升。

（三）影響范圍不平衡

從參加教育實踐的活動的學生分布來看，學生主要來自于生命科學學院，其他學院的學生參加人數不多，校外參與人數不多。主要有如下3點原因。一是宣傳不到位。宣傳的主要力度在本學院，全校范圍內的宣傳渠道較少，宣傳力度不大。二是部分實踐活動的時間設置不合理。部分實踐活動的時間安排在工作日晚上，與學校公選課程時間上有沖突。三是生命教育實踐活動開展的時間不長，經驗不足，尚未形成品牌效應。

五、生命教育融入大學生思想政治教育有益的經驗推廣模式

生命教育大課堂實施三年以來，經過不斷地探索嘗試，我們初步探索了課程育人、科研育人、實踐育人和文化育人“四位一體”育人體系。

（一）課程育人

首先，以生命科學為專業(yè)基礎，進一步優(yōu)化已有的生命教育公選課程。近年來，我院教師陸續(xù)開出了《如何保護大學生心智健康》《生命的奧秘》《遺傳與優(yōu)生》《免疫與健康》等11門次的生命教育相關課程，且深受學生歡迎，為生命教育課程建設打下了良好的基礎?，F有的生命教育公選課程主要問題在于數量有限，且開設的周期不穩(wěn)定。針對這些問題，一方面鼓勵更多教師開設生命教育相關課程，彌補數量上的不足，另一方面，整合現有課程資源，對相關老師進行生命教育專業(yè)培訓，進一步優(yōu)化開課順序和內容，提升生命教育教學水平。其次，在專業(yè)課程中滲透生命教育。專業(yè)課程主要針對以生物學為專業(yè)基礎的學生，主要集中生科院、藥學院、化學與材料科學學院、生物醫(yī)學工程學院、資源與環(huán)境學院等學院。需要專業(yè)課教師結合專業(yè)，將生命教育貫穿在教學中。最后，開展以主題講座為形式的課程教育。充分利用校內外教師資源，設置包括生命認知、心理健康、人際交往等不同主題的生命教育講座。

（二）科研育人

以生命科學研究為基礎，搭建生命教育科普教育平臺。首先，科普平臺形式的設計。充分利用學院教學樓的走廊、墻面空間。這種形式不僅便于展示，而且參觀起來受時間和空間的限制較少。其次，科普內容的設置。科普平臺主要功能在于普及關于生命相關的基本知識，內容包括生命簡介、生命科學的發(fā)展、生命科學前沿課題等內容，同時要定期更換科普的內容。最后，豐富科普平臺的運行方式。大眾化普遍性是科普平臺的重要功能之一，因此平臺的運作方式也比較靈活，可以預約參觀，也可以自行前來參觀，同時，加強對科普平臺講解員的培訓，為預約參觀的人提供更好的講解服務。

（三）實踐育人

首先，組織開展素質拓展類活動。素質拓展訓練有不同的類型和預期目標，根據同學們的需求開設不同的訓練項目，在拓展訓練中更好的認識他人，加強團隊合作。其次，通過青年志愿者協(xié)會開展志愿服務活動。每個青年團員都應該是注冊志愿者，學校和學院都設有志愿服務組織，充分發(fā)揮組織作用，以班級或者團隊為單位組織大學生去福利院、孤兒院、社區(qū)等單位開展志愿服務，引導大學生關心他人、關心社會，培養(yǎng)和提升責任感，提升生命價值。最后，組織實地參觀活動。組織學生參觀看守所、戒毒所，一方面強化大學生的法律意識和自我防范意識，另一方面讓他們感受到生命的尊嚴。參觀烈士陵園、革命紀念館等紅色教育場所，實地體驗為了子孫后代幸福生活的先輩們的奮斗歷史，引導大學生樹立遠大的理想信念，學會珍惜生命、欣賞生命、追求生命價值。

（四）文化育人

通過創(chuàng)新文化訓練營實現對生命教育的進一步升華，倡導“科技引領未來、文化創(chuàng)造生活”文化育人氛圍，讓學生由被動接受生命教育的客體，變?yōu)樯逃闹黧w。以多種形式建立學生創(chuàng)業(yè)實習、孵化基地和校內創(chuàng)新實驗室，組建師生學術團隊和學生科研社團，積極促進教師和學生的互動與合作，促進科研成果、科技發(fā)明、專利等轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。學生有了更多和老師互動與交流的機會，就有了更深入了解生命科學、生命教育的資源與平臺，同時擴展了他們的視野，促進他們樹立遠大志向，實現人生價值。

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