鄧媚

摘 要：信息化水平的發(fā)展為課堂教學(xué)的呈現(xiàn)提供了無限的可能。智力障礙學(xué)生由于認(rèn)知、記憶、注意等多方面的缺陷，在學(xué)習(xí)時存在一定的困難，將信息技術(shù)應(yīng)用于培智教育教學(xué)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)，有益于促進(jìn)特殊教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展，幫助智力障礙兒童各方面能力得到發(fā)展，因此，特殊教育教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得極為重要。提高特殊教育教師信息化教學(xué)能力，需要從教師、學(xué)校、制度等多方面共同考慮。

關(guān)鍵詞：特殊教育 特殊教育教師 信息化教學(xué) 培智教育

信息化教學(xué)的明顯特征是以信息技術(shù)為支持，但在深層面上實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)應(yīng)用引起教學(xué)理念和教學(xué)方法變革，從而形成現(xiàn)代化的新型教學(xué)理念和教學(xué)模式。我國頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中明確提出：信息技術(shù)對教育發(fā)展有革命性影響，必須高度重視。近年來國家教育信息化改革的重心逐漸從信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的有效利用。教師的信息化教學(xué)能力是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動和完成教學(xué)任務(wù)的一種重要的特殊能力。^[1]

一、培養(yǎng)特殊教育教師信息化教學(xué)能力的必要性

有效教學(xué)是教育者在從教路上不變的追求和探索，隨著時代的變化，信息化水平的不斷發(fā)展給教師教學(xué)能力帶來了很大的提升。智力障礙學(xué)生由于智力發(fā)育遲緩、語言簡單、有意注意能力較差等諸多因素，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中所遇到的困難比普通學(xué)生更多、更大，他們較難通過單一的語言講授來學(xué)習(xí)知識，被動地坐著聽老師講課無法吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，更難集中注意，因而課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式對他們學(xué)習(xí)的有效性有著不可估量的作用。例如當(dāng)前頗受特殊兒童喜愛的圖形操作課程，利用電腦進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過觸摸屏對電腦呈現(xiàn)的知識圖片進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)操作性條件反射，發(fā)展中重度智力障礙兒童的智力，這也是信息化發(fā)展對教育教學(xué)水平提升的體現(xiàn)。信息化水平的發(fā)展為課堂教學(xué)的呈現(xiàn)提供了無限的可能，特殊教育教師信息化教學(xué)能力的提升則在其中起到關(guān)鍵作用。

二、信息化教學(xué)能力在培智教育中的作用

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在培智課堂中使用多媒體不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望， 提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。而且，利用多媒體活化教學(xué)內(nèi)容，有助于吸引學(xué)生注意力，深化培智學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)培智學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)培智學(xué)生語言感知力，為培智學(xué)生發(fā)展思維拓展空間。

2.提高課堂教學(xué)效率。智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為落后，教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，能利用文字、動畫、聲音三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使學(xué)生入情、入境;利用多媒體課件將知識點(diǎn)的內(nèi)容、語言等結(jié)合在一起，圖文并茂，形象生動，讓學(xué)生親臨其境，得到體驗(yàn)，提高了學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)新能力，從而有效地提高了教學(xué)效率。

3.提升課堂參與度。信息技術(shù)具有直觀性、交互性、動態(tài)性等多種優(yōu)勢，教師可以發(fā)揮其優(yōu)勢，結(jié)合智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過調(diào)動他們聽覺、視覺、本體覺等多重感官，提升課堂教學(xué)的趣味性、開放性和有效性，讓他們最大限度地參與課堂教學(xué)。

三、提升信息化教學(xué)能力的措施

提高特殊教育教師信息化教學(xué)能力，需要多方面、多角度共同考慮。

1.在教師層面，特殊教育教師應(yīng)積極主動了解特殊教育領(lǐng)域信息化教學(xué)的潛在需求，發(fā)掘開展信息化教學(xué)的內(nèi)在動力;教師應(yīng)該加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換意識，成為學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者和課堂的“導(dǎo)演者”;教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的意識，根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)科背景，循序漸進(jìn)地提升自身的技能。教師除了上網(wǎng)檢索教學(xué)資源和制作課件外，還要注重教學(xué)過程中的師生互動以及教學(xué)評價和反思。

2.在學(xué)校層面，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和信息化教學(xué)系統(tǒng)等軟件環(huán)境的建設(shè)，完善信息化教學(xué)設(shè)備;應(yīng)該采取靈活多樣的評價方式，制訂與信息化教學(xué)相匹配的教學(xué)評價體系以激發(fā)教師的積極性;開展有針對性、多元化的信息化教學(xué)培訓(xùn)。^[2]

3.在制度層面，制訂相關(guān)政策、法規(guī)和措施，加快特殊教育信息化、規(guī)范化進(jìn)程，制訂特殊教育教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。

4.加強(qiáng)校際、地區(qū)間的交流與合作，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善特殊教育教師信息化教學(xué)能力提升策略，善于借鑒優(yōu)秀的信息化教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，探索特殊教育教師的教學(xué)開發(fā)與設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的提升與發(fā)展。

5.信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵不僅包括信息技術(shù)相關(guān)知識和學(xué)科知識，更重要的是還包括針對不同學(xué)科的信息化教學(xué)技術(shù)知識，即信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)知識。有學(xué)者提出，很多老師在選擇和使用技術(shù)時非常困惑，稍不留神就成為技術(shù)的附庸，為了技術(shù)而技術(shù)，或者過分依賴技術(shù)，從而導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。如何用好技術(shù)服務(wù)于特教是一個不可回避的問題。教師才是教學(xué)中的主導(dǎo)，盡管信息化技術(shù)可以融入很多教學(xué)功能，但控制權(quán)在我們手中，所以在特教教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)者是關(guān)鍵，我們可以緊跟時代潮流，不抗拒技術(shù)涌入，主動適應(yīng)并加以利用即可。

信息化教學(xué)，研究主體對象是教學(xué)，培養(yǎng)特殊教育教師信息化教學(xué)能力對于特殊教育教學(xué)研究也有重要作用。巧用信息技術(shù)，讓教材課件變得更加生動形象，將教學(xué)內(nèi)容從書本拓展到生活的各方面，提高培智學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高教育質(zhì)量和效率，幫助培智學(xué)生更好地適應(yīng)社會。

參考文獻(xiàn)

[1]李銀環(huán).信息技術(shù)支持下培智學(xué)校的多感官參與古詩教學(xué)[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（10）.

[2]郭炯，鐘文婷.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].電化教育研究，2016（04）.