【摘要】隨著我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的素質(zhì)教育發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的核心素質(zhì)教育培養(yǎng)成了整個(gè)教育界最容易關(guān)注的話(huà)題。在本著核心素質(zhì)的教育培養(yǎng)下，小學(xué)生語(yǔ)文教育最為重要。本文通過(guò)教師在課堂上可以帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的方式，來(lái)闡述出小學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)，并且還可以點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，在課堂上積極地提問(wèn)，一起學(xué)習(xí)合作，積極的思考核心素質(zhì)教育培養(yǎng)視角下的小學(xué)生語(yǔ)文教育的有效策略，這樣可以讓小學(xué)生更好地來(lái)完成課堂上的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新時(shí)代社會(huì)背景的發(fā)展，我們國(guó)家對(duì)于小學(xué)生的教育取得了良好的結(jié)果，語(yǔ)文課程的教育也慢慢開(kāi)始朝著新改革課程的目標(biāo)前進(jìn)，而在教育的過(guò)程中，核心素質(zhì)教育的培養(yǎng)成了現(xiàn)在廣大教師最關(guān)注的內(nèi)容，并且也已經(jīng)成了衡量小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有成效的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)教育培養(yǎng)有一個(gè)非常重要的體現(xiàn)。我認(rèn)為教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中最應(yīng)該看重的是小學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)教育的培養(yǎng)，并且以小學(xué)語(yǔ)文的教育作為教學(xué)有效性的重要推動(dòng)力，逐漸開(kāi)創(chuàng)一些更加有成效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)局面。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素質(zhì)教育培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題

在核心素質(zhì)教育的培養(yǎng)下，小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)和最傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣的地方就在于傳統(tǒng)教學(xué)方式只會(huì)關(guān)注學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的方面，而如今現(xiàn)代教育則是需要小學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐能力方面進(jìn)行有效性的培養(yǎng)，以此使得小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。由此看來(lái)，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中必須注意三點(diǎn)：

第一，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出有效的組織語(yǔ)言能力，這樣才能使學(xué)生在語(yǔ)言能力的運(yùn)用上得到培養(yǎng)。教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)構(gòu)建語(yǔ)言的能力不斷地進(jìn)行練習(xí)，要讓學(xué)生感受到，在不同的環(huán)境下可以運(yùn)用特定的詞語(yǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)@些詞匯所要表達(dá)的意思有一個(gè)比較充足的認(rèn)知。

第二，要讓學(xué)生的思維能力不斷發(fā)展，這樣才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法得到有效培養(yǎng)。為什么要去關(guān)注這個(gè)問(wèn)題？原因是這種能力的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容時(shí)，更加深刻地理解本文所述的知識(shí)點(diǎn)，這樣才可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)運(yùn)用的方法以及語(yǔ)文上思維能力逐漸得到提高。

第三點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景的鑒賞水平，進(jìn)而使得學(xué)生的審美能力得到提高，只有這樣，才能夠讓學(xué)生對(duì)“美”這個(gè)字有更好的感受以及認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生在審美方面上的能力得到有效增強(qiáng)。

二、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。而在剛剛開(kāi)始的小學(xué)階段，小學(xué)生語(yǔ)文的核心素質(zhì)教育培養(yǎng)就以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力為基本。它不僅是包含了我們平時(shí)的語(yǔ)言能力和思維能力，更是包括了學(xué)生平常的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及文化上的修養(yǎng)等等一系列多方面核心素質(zhì)教育的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)在新時(shí)代課程的改革深入，小學(xué)生語(yǔ)文的核心素質(zhì)教育培養(yǎng)已經(jīng)成了語(yǔ)文教育當(dāng)中逐漸發(fā)展的重要目標(biāo)。小學(xué)生語(yǔ)文的核心素質(zhì)教育培養(yǎng)也不是一時(shí)半刻就可以實(shí)現(xiàn)的，我認(rèn)為還是需要通過(guò)教師的引導(dǎo)不斷地進(jìn)行滲透，慢慢促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文的核心素質(zhì)教育培養(yǎng)，不僅是讓學(xué)生成為應(yīng)試的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，還要讓學(xué)生在創(chuàng)新的方面得到有效的全面發(fā)展。因此，教師在小學(xué)生語(yǔ)文教育的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該以核心素質(zhì)教育的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，以及針對(duì)性地制定教學(xué)方案，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂上得到有效的提升。

比如在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法以及觀(guān)念，而教師需要做的就是要耐心地傾聽(tīng)，尊重學(xué)生的同時(shí)要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)。因此，這樣能夠讓教師與學(xué)生之間相互欣賞，不僅是形成了一個(gè)生動(dòng)又有趣的課堂，學(xué)生的思維能力也可以得到最大程度的鍛煉，并且更高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）有趣的教學(xué)方式

如果想要讓小學(xué)生核心素質(zhì)教育的培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中得到有效提升，那么，教師就應(yīng)該在課堂上采用更加有趣味性的教學(xué)方式來(lái)豐富以及完善課程知識(shí)，借助這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更是使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍逐漸變得輕松且活躍，能夠幫助學(xué)生對(duì)于學(xué)到的知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)以及理解。

例如，我們就以書(shū)本上《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這篇文章為例。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采取讓學(xué)生扮演角色的教學(xué)方式。將每個(gè)學(xué)生尋找自己的小組，先讓每個(gè)小組花點(diǎn)時(shí)間對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，閱讀后再以小組為單位分配角色。而學(xué)生在扮演每個(gè)角色的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的形象有一個(gè)更加深入的體會(huì)，用心去感受此人物的心理活動(dòng)，明白這個(gè)角色在這個(gè)故事里的地位，懂得如何從人物的語(yǔ)言以及動(dòng)作去分析。通過(guò)教師這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以在“玩?！钡倪^(guò)程中有效地學(xué)到課本里的知識(shí)，而且還讓學(xué)生懂得了自身有錯(cuò)誤和不足的地方要及時(shí)改正，促使學(xué)生的核心素質(zhì)得到不斷提高。

（二）結(jié)合實(shí)際生活的教育方式

教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果采取結(jié)合實(shí)際日常生活的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，還能把課堂上的教學(xué)內(nèi)容與平常的實(shí)際生活相互結(jié)合起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程里得到啟發(fā)，以此使得學(xué)生的視野不再是局限于課堂上的書(shū)本里。

例如，我們就以書(shū)本上《青蛙賣(mài)泥塘》這篇文章為例子。我認(rèn)為教師在教學(xué)前，應(yīng)該先需要深入了解這篇文章里的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生感受到只要我們勤勞、肯努力，爛泥塘也可以成為美麗的花園。那么在對(duì)其經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找到著手點(diǎn)，比如給學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家認(rèn)為動(dòng)物們?yōu)槭裁床毁I(mǎi)青蛙的泥塘？青蛙的泥塘到底出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題？”先讓學(xué)生廣泛性地回答問(wèn)題，等學(xué)生發(fā)揮完自身的想象力后，再提出更加具體的問(wèn)題，比如說(shuō)：“同學(xué)們認(rèn)為青蛙的泥塘到底好在什么地方呢？大家都不買(mǎi)青蛙的泥塘，青蛙會(huì)怎么想呢？如果大家經(jīng)過(guò)了青蛙的泥塘邊，那么會(huì)給青蛙什么建議呢？”這樣的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生把自己的生活和課堂上的教學(xué)內(nèi)容互相結(jié)合，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上告訴學(xué)生“相信青蛙聽(tīng)了你們大家的建議，泥塘一定會(huì)變得更加美麗”，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生知道用自己勤勞的雙手很大程度上可以改變我們的實(shí)際日常生活。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅是讓學(xué)生深入地了解到“肯努力，肯勤勞可以帶給我們不一樣的一面”，還能夠讓學(xué)生對(duì)他們自身的生活，有一個(gè)仔細(xì)觀(guān)察的意識(shí)能力，促使學(xué)生提高他們的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素質(zhì)教育的培養(yǎng)在現(xiàn)如今已經(jīng)歸列到了小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)當(dāng)中，那么，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該掌握語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，再通過(guò)各類(lèi)不同文體的教學(xué)來(lái)進(jìn)行各種不同的素質(zhì)教育培養(yǎng)的訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及思維能力，使得學(xué)生在自身的語(yǔ)文核心素質(zhì)教育培養(yǎng)的方面得到有效性的提升。

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作者簡(jiǎn)介：高婷婷，女，1990年生，江蘇南京人，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。