孫艷

【摘要】隨著我國(guó)政府部門對(duì)于農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的重視度不斷提升，在當(dāng)今時(shí)代背景下，我國(guó)政府部門出臺(tái)了多項(xiàng)關(guān)于促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的扶持政策以及指導(dǎo)性文件，其目的在于進(jìn)一步提升農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量。從現(xiàn)實(shí)的角度分析，在農(nóng)村地區(qū)大部分學(xué)生都屬于留守兒童，在這種情況下，必須要對(duì)于這部分學(xué)生給予更多的關(guān)注，尤其是在語文教學(xué)當(dāng)中，由于語文學(xué)科可以與諸多學(xué)科進(jìn)行融合。在這種情況下，語文教師就必須要準(zhǔn)確有效地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的特殊性，并據(jù)此進(jìn)行具體的語文教育教學(xué)工作。本文主要就如何對(duì)農(nóng)村留守兒童開展小學(xué)語文教學(xué)做了簡(jiǎn)要的分析，目的在于進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;留守兒童;小學(xué)語文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)小學(xué)語文教師對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教育研究的不斷深入，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)相較于城市語文教育教學(xué)發(fā)展速度之所以較為緩慢，不僅有外部條件方面的原因，同時(shí)也有一些內(nèi)因，而在內(nèi)因當(dāng)中最主要的就是農(nóng)村留守兒童相對(duì)較多，而傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式并不適用于該種學(xué)生?；谶@一情況，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語文教師必須要從教育教學(xué)理念革新、教育教學(xué)方法革新以及教學(xué)技術(shù)革新等方面著手，進(jìn)行具體的針對(duì)留守兒童小學(xué)語文教育發(fā)展措施的研究。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文教育教學(xué)問題分析

經(jīng)過我國(guó)教育研究學(xué)者以及農(nóng)村小學(xué)語文教師長(zhǎng)時(shí)間對(duì)于小學(xué)留守兒童語文教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，在小學(xué)留守兒童語文教育教學(xué)當(dāng)中存在著諸多較為顯著的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，必然會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)無法獲得持續(xù)有效的發(fā)展，甚至還會(huì)極大地降低農(nóng)村小學(xué)留守兒童對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性以及興趣度。而這些問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，教育理念落后。經(jīng)調(diào)查顯示，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際開展語文教學(xué)活動(dòng)期間，并沒有重視農(nóng)村留守兒童的特殊性，仍然采用一些傳統(tǒng)的填鴨式教育教學(xué)模式，同時(shí)也不會(huì)去注重培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)以及德育水平，只是單一地以提升其語文知識(shí)掌握能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也沒有凸顯出學(xué)生在課上的主體地位。

其二，教學(xué)技術(shù)過于落后。雖然現(xiàn)階段，我國(guó)政府部門對(duì)于小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的重視度正在逐年提升，并且提供了多項(xiàng)扶持政策以及資金方面的支持，但是部分小學(xué)教育機(jī)構(gòu)并沒有引進(jìn)高新的教學(xué)設(shè)備，同時(shí)，部分小學(xué)語文教師也不重視對(duì)于新型信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段針對(duì)小學(xué)留守兒童的語文教育教學(xué)仍然會(huì)受到時(shí)間以及空間上的限制，也無法激發(fā)起留守兒童的語文學(xué)習(xí)興趣度以及積極性。

其三，教學(xué)方法落后。部分小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)期間，并沒有落實(shí)多元化的教學(xué)方法，同時(shí)也不重視現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用，仍然沿用一些傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛過于緊張，留守兒童很難感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而喪失了對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

二、提升農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文教育質(zhì)量的有效路徑分析

（一）革新教育教學(xué)理念

從現(xiàn)實(shí)的角度分析，不論是何種教育都需要有與之相匹配的教育教學(xué)理念作為支持，而教育理念的適用與否會(huì)直接影響到教育教學(xué)的成效。小學(xué)語文教育教學(xué)也并不例外，基于這一情況，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語文教師必須要注重教育教學(xué)理念的革新。為此，首先，必須要給予小學(xué)留守兒童充分的尊重與關(guān)心，重點(diǎn)突出其在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的主體地位，使其能夠積極主動(dòng)地發(fā)表出自身在學(xué)習(xí)過程以及生活過程當(dāng)中所遇到的問題，教師要認(rèn)真傾聽，并幫助其走出困境。其次，小學(xué)語文教師必須要以培養(yǎng)留守兒童語文核心素養(yǎng)為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)其對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。最后，小學(xué)語文教師必須要重視德育元素的滲透，有效地提升留守兒童的德育素養(yǎng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作。例如，在《談禮貌》這一課時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師就可以將培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)以及語文核心素養(yǎng)設(shè)置為核心教學(xué)目標(biāo)，然后將禮貌這一德育元素導(dǎo)入到小學(xué)語文課堂當(dāng)中，告知學(xué)生在課上遇到問題要舉手發(fā)言，在日常生活當(dāng)中要尊重長(zhǎng)輩愛護(hù)晚輩等，以此來有效地提升留守兒童的語文核心素養(yǎng)以及德育水平。

（二）落實(shí)多元化教學(xué)方法

小學(xué)語文教師首先必須要落實(shí)趣味教學(xué)方法，定期組織學(xué)生開展一些趣味教學(xué)活動(dòng)，并以教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容為主體，使學(xué)生在游戲活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)到語文核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要積極主動(dòng)地與留守兒童進(jìn)行互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)課堂的活躍度，使學(xué)生直觀地感知到語文學(xué)習(xí)的趣味性。其次，小學(xué)語文教師必須要落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組為單位解決老師所設(shè)置的問題，以此來提升學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及語文學(xué)習(xí)效率。例如，在實(shí)際講解《秦兵馬俑》這一課時(shí)期間，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行分組，然后設(shè)置出一些問題，如“文章的核心主旨是什么”“作者所要表達(dá)的思想感情是什么”等，之后再以比賽的形式引導(dǎo)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)合作解答問題，最后評(píng)選出最為優(yōu)秀的小組并給予表彰鼓勵(lì)。

（三）優(yōu)化革新教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，所取得的成效也極為顯著?；谶@一情況，小學(xué)語文教師在實(shí)際工作期間必須要注重信息化教學(xué)技術(shù)的有效引入工作。為此，首先，必須要充分地挖掘出信息技術(shù)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)功能，并在此基礎(chǔ)上充分分析出這些功能在小學(xué)語文教育教學(xué)當(dāng)中最為有效的應(yīng)用路徑。其次，小學(xué)語文教師必須要明確信息化教學(xué)技術(shù)的引入對(duì)于提升留守兒童語文學(xué)習(xí)興趣以及小學(xué)語文教學(xué)效率的重要性，并在這種意識(shí)的引導(dǎo)下提升對(duì)于信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的重視度。例如，小學(xué)語文教師在實(shí)際講解《埃及金字塔》這篇文章的過程當(dāng)中，可以利用多媒體技術(shù)搜集一些關(guān)于埃及金字塔的圖片以及視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感官體驗(yàn)，使學(xué)生能夠高效地進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及興趣度。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的不斷加快，在當(dāng)今時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童語文教育教學(xué)的需求，甚至還會(huì)起到反作用，降低農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)的質(zhì)量。從現(xiàn)實(shí)的角度分析，農(nóng)村留守兒童屬于一個(gè)特殊的群體，而針對(duì)這一群體的語文教學(xué)，需要農(nóng)村小學(xué)語文教師付出更多的努力，不僅要考慮其關(guān)于語文知識(shí)方面的提升，同時(shí)還要注重其德育水平以及學(xué)習(xí)興趣、語文核心素養(yǎng)等方面的提升。在這種情況下，農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的難度又提升了一個(gè)檔次?；谶@一情況，我國(guó)小學(xué)語文教師在實(shí)際工作期間必須要將工作重心放到如何針對(duì)農(nóng)村留守兒童開展小學(xué)語文教學(xué)的研究上，結(jié)合農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)以及小學(xué)語文教育發(fā)展的需求制定出具有針對(duì)性的教育教學(xué)措施，以此來保證針對(duì)留守兒童的小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效的提升，并在此基礎(chǔ)上提升農(nóng)村留守兒童的語文核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

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