羅祖烈

摘 要：隨著教育改革大潮的不斷推進，各個階段的教學研究也在逐步深入。在我們?nèi)粘ＰW數(shù)學科目的教學環(huán)節(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，生活化的教學形式能夠顯著提高小學生對于數(shù)學教學的興趣愛好。然而，基于現(xiàn)狀，存在諸多的影響因素，在小學階段數(shù)學科目教學環(huán)節(jié)導入生活化的教學模式過程中還存在很多漏洞，本篇文章主要分析存在的問題，然后針對這些問題找到解決辦法和途徑，以此來提高小學數(shù)學的教學效率和質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學 生活化教學 誤區(qū) 應對途徑

引言

在小學數(shù)學科目教學環(huán)節(jié)導入諸多的生活化的元素，有助于學生能夠更好地理解數(shù)學課本中的知識點，這也是當代小學基礎教育革新的主流方向。但是，從具體的實踐過程分析，大部分小學老師在數(shù)學教學生活化層面都存在一定的偏差和誤區(qū)，嚴重影響了這種新型模式的實施效果。本文根據(jù)這些問題逐一探討，總結具體應對的途徑和辦法，以此改善目前小學數(shù)學科目教學環(huán)節(jié)生活化模式出現(xiàn)的諸多弊端，提升教學質(zhì)量。^[1]

一、小學生活化數(shù)學教學的含義

我們首先要清楚了解生活化教學模式的大概含義，為將生活化教學指導入小學數(shù)學課堂中做好充分的準備工作。按照新時代發(fā)展的要求以及新課程改革的標準，有必要在小學數(shù)學教學中緊密結合生活的實際情況，引導學生能夠從生活現(xiàn)實中掌握好學關聯(lián)數(shù)學的基礎理論知識。在生活中有很多數(shù)學現(xiàn)象，比如我們正在學習“元、角、分”過程中，老師可以帶領學生拿著“一元、五元、十元”的紙幣直接去超市采購教學用具，然后通過實踐練習，使得學生們充分明白之間的換算關系。有助于學生從理論知識順利過渡到實踐環(huán)節(jié)。因此，小學數(shù)學老師要以教學目的為指導，將生活和數(shù)學理論有效銜接在一起。^[2]

二、小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)存在的諸多不足

1.主次混淆

大多數(shù)教師將在小學數(shù)學教學中創(chuàng)造適合課堂教學內(nèi)容的實際情境，然后缺少數(shù)學科目基礎理論知識的講授，盡管在數(shù)學課堂中充滿了活力，但是整節(jié)課程的教學卻很難完成教學目標，這種教學方式是存在漏洞的。顯然這是一種主次混淆的教學手段。比如，人教版小學數(shù)學科目講解“千、百、十、個”等數(shù)字之間的換算過程中，有的老師會組織學生去游樂場，然后在排隊過程中講解“千、百、十、個”的換算關系，顯然這種形式浪費了大量的時間，而且整個環(huán)節(jié)并沒有抓住重難點理論，不利于小學生學習。^[3]

2.隨意構造虛擬知識

開展生活化教學模式主要是將日常生活和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，但是，有的數(shù)學老師由于缺少教學經(jīng)驗，對生活中出現(xiàn)的示例觀察不自信，導致在開展生活化教學模式過程中，不管從列舉的例子都和日常生活有顯著的差別，難以引起學生的共鳴。比如人教版小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)在學習“鈍角、銳角之間的差別”時，有的老師會舉例為“大寶、小寶”，這明顯脫離了生活實際，甚至和實際案例幾乎沒有任何關聯(lián)性，直接影響導致生活化教學成果不明顯。

3.盲目導入生活化模式

在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，務必要掌握實施導入生活化教學案例的操作原則，避免由于過度引入生活教學模式而忽視小學數(shù)學學科教學的主要內(nèi)容。但是，日前在小學數(shù)學教學過程中，有一部分老師會緊追課改的要求，極力想做好導入生活化教學手段的工作，忽略了客觀規(guī)律，很難做到尊重學生的個體差異以及實現(xiàn)自己的需求。比如，人教版小學數(shù)學加減法運算學習過程中，老師舉例“明明上午吃了8個面包，下午吃了8個面包，問一共吃了幾個面包”，這顯然不符合生活常態(tài)。所以這種違背客觀規(guī)律的教學模式要加以改良。

三、具體實施途徑

1.充分明確教學目標

實施生活化教學已經(jīng)成為教學質(zhì)量提升一個重要手段，但是，如果想避免主次混淆的情況，就需要老師在教學設計環(huán)節(jié)以及互助式教學過程中，要從數(shù)學課本教材的教學任務出發(fā)，首先，要真實地開展生活化教學的實際案例，講解其中的知識，讓學生能夠結合周圍的生活條件去體驗小學數(shù)學的奧秘，從而提高學生對理論知識的理解能力。另外，務必要考慮生活實際案例教學時間以及教學步驟，避免浪費過多時間。我國一級數(shù)學教師“張齊華”提到“生活本身就是開放的，我們無法預設兒童的生活，也就勢必無法看透和把握每個兒童的前數(shù)學世界”，生活化的教學，并不僅僅是數(shù)學知識、技能、方法等機械式的教授，作為一門基礎學科，生活化的教學模式更是一種融入生活的體驗式教育。^[4]

2.科學導入是生活化教學手段

在生活化教學具體實施步驟中，要合理、科學地導入系統(tǒng)知識，一方面，數(shù)學老師要綜合分析小學生的心理特點以及認知水平，在課堂中列舉的生活案例務必要符合小學生當下的心理特征;另一方面，要綜合考慮數(shù)學科目的特點，老師要羅列一些符合教學內(nèi)容和教學要求的實例，有助于提高兩者的匹配性。在老師講授相關的理論知識過程中，一定要堅持合理、科學性的原理。同時，在以后的小學數(shù)學科目教學環(huán)節(jié)，并不是課本中所有的章節(jié)內(nèi)容都有必要聯(lián)系生活實際。比如，我國著名數(shù)學特級教師吳正憲女士，作為一名全國模范教師，致力于研究小學數(shù)學教學改革，為孩子們創(chuàng)建了愉快的數(shù)學課堂環(huán)境。

3.優(yōu)化評價體系

我們知道，各個科目的教學都是一個系統(tǒng)科學的過程，當然也是一個需要不斷改良的過程，因此，在以后的小學數(shù)學教學實踐環(huán)節(jié)，不管是小學領導還是任課教學，在日常教學過程中，都應該立足于研究課題，并且教育部門要加大投資力度，為學校和老師提供培訓平臺，強化他們的理論知識以及學習先進的教學手段。同時，對于出現(xiàn)的各種漏洞，老師要成立專門的研究小組進行深入探討總結，集體開展備課，撰寫教案等，并鼓勵老師之間互相學習優(yōu)秀的教案?？傊?，在教學目標的指導下，選擇適合教學內(nèi)容的實際案例，并分析是否符合教案要求，提高教師的反思能力，推進教學改革的進行。

結語

綜上所述，新一輪課程改革對小學數(shù)學老師的教學手段以及課本理論知識都提出了更高的要求，這也是強化學生知識運用能力的重大舉措，然而由于諸多的影響因素，有一部分老師在數(shù)學課堂導入生活化教學模式中還存在些許的漏洞，不僅嚴重印象影響新型教學方式的開展，也不利于整個小學階段數(shù)學科目教學質(zhì)量的提升。本篇文章基于分析存在的各種問題，探討在日常數(shù)學科目教學環(huán)節(jié)具體改善的辦法和途徑，以此提升教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]楊愛玲.小學數(shù)學課程生活化實施的誤區(qū)及對策[J].吉林教育，2016（14）.

[2]王錦輝.小學數(shù)學教學生活化在實踐中存在的誤區(qū)分析[J].新課程導學，2017（19）.

[3]單淑萍.小學數(shù)學教育生活化的現(xiàn)狀及對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（8）：0158-0164.

[4]孔生銀.新課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)探略[J].考試周刊，2017（55）.