任潛能

摘 要：學(xué)分制充分體現(xiàn)了“新課改”的以“生”為本，尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)生的主體地位的教育理念。在此背景下，學(xué)生得以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)個(gè)人的喜好和需求進(jìn)行選課。該文擬基于學(xué)分制這一背景，探索大學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐，以期為有效提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平提供可資借鑒的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制視域下 大學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革研究 實(shí)踐

學(xué)分制起源于19世界的美國(guó)，由哈佛大學(xué)首創(chuàng)并迅速推廣至英國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，直至20世紀(jì)我國(guó)高校才開(kāi)始采用學(xué)分制。學(xué)分制的基本理念為“學(xué)習(xí)自由”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有了自主選擇學(xué)習(xí)課程的權(quán)利，學(xué)分制的實(shí)施本身就是一場(chǎng)偉大的變革。學(xué)分制的實(shí)行為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)材料和考試模式亟須進(jìn)行改革，以適應(yīng)學(xué)分制的發(fā)展和時(shí)代的變革。^[1]

一、學(xué)分制視域下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師為本的，教學(xué)內(nèi)容是按照課程大綱統(tǒng)一制定的，教學(xué)方式為“填鴨式”和“灌輸式”的，教材是各學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，考核模式也大多以期末成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)。而學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自由，學(xué)生具有極大的自主選擇權(quán)利，這給大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，導(dǎo)致部分大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)混亂的情況。很多大學(xué)生選課時(shí)出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的情況和隨意應(yīng)付的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生很難學(xué)到知識(shí)甚至難以畢業(yè)。總之，學(xué)分制視域下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，當(dāng)前這些難題都是亟須解決的。^[2]

二、學(xué)分制視域下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

1.確保大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然要求

傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在諸多弊端：教學(xué)內(nèi)容固定僵化，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐;教學(xué)方式單一乏味，以教師地說(shuō)為主;教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的成績(jī)?yōu)槌叨?，不能起到很好的激?lì)作用。在全面實(shí)行學(xué)分制的背景下，高校應(yīng)及時(shí)抓住這一機(jī)遇，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，深化大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，有效提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.破解大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境的有效路徑

當(dāng)前，盡管有很多大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)都已實(shí)施學(xué)分制，但實(shí)施過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題亟待解決。學(xué)分制下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏針對(duì)性和民主性，教學(xué)秩序混亂，教學(xué)質(zhì)量較差;學(xué)分制給原班級(jí)造成了巨大的沖擊，班級(jí)凝聚力驟降，班級(jí)教育渠道不暢通;學(xué)生盲目選課，學(xué)習(xí)效果得不到保障。學(xué)分制下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所遇困境呼吁各高校對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面改革，以有效發(fā)揮學(xué)分制的真正作用，提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣是維持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)分制下改革大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。

三、學(xué)分制視域下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性需求

在學(xué)分制的實(shí)施背景下，必須打破傳統(tǒng)僵化的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“選修模塊”，將數(shù)學(xué)課程分成A、B、C三個(gè)選修模塊。

A模塊難度較大，適合那些對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)有進(jìn)一步深入研究的學(xué)生?？蔀檫@些學(xué)生開(kāi)設(shè)一些具有研究性的課程，如高等數(shù)學(xué)Ⅰ （A） 、高等數(shù)學(xué)Ⅰ （A） 、線(xiàn)性代數(shù) （A） 、概率統(tǒng)計(jì) （A） 、數(shù)學(xué)建模 （含上機(jī)操作） 等。B模塊難度中等，適合那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢固，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定興趣，有一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力或?qū)I(yè)與數(shù)學(xué)課程有一定聯(lián)系的學(xué)生選修?？蔀檫@類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)一些培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的課程，如微積分Ⅰ （B） 、微積分Ⅱ （B） 、線(xiàn)性代數(shù) （B） 、概率統(tǒng)計(jì) （B） 、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。C模塊難度偏低，適合那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，而又因?yàn)閷?zhuān)業(yè)需求必須要學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生選修。可以為這類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、微積分 （C） 、線(xiàn)性代數(shù) （C） 、概率統(tǒng)計(jì) （C） 等。

2.教學(xué)方法分層化，激發(fā)不同層次學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

針對(duì)三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法當(dāng)然也需進(jìn)行相應(yīng)變革。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并按照分級(jí)教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)、按需教學(xué)的原則對(duì)學(xué)生因材施教。具體做法如下：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)模塊將選修的學(xué)生分為數(shù)學(xué)A班、B班、C班，分別為這三個(gè)班級(jí)制定具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，教師再以這三個(gè)班的實(shí)際水平為依據(jù)，實(shí)施不同的教學(xué)方法。

3.教學(xué)材料多元化，提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)的教材一般由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，教材不具針對(duì)性且主要以理論知識(shí)為主。在學(xué)分制下，大學(xué)教學(xué)材料也應(yīng)更多元化、豐富化、科學(xué)化，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)編制適合學(xué)生學(xué)習(xí)、能夠有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，突出數(shù)學(xué)學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合理念的教材。

4.考核模式多樣化，激勵(lì)不同層次學(xué)生的積極情緒

評(píng)價(jià)體系是確保教學(xué)質(zhì)量和水平的重要機(jī)制，在學(xué)分制下，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的考核模式也應(yīng)更多樣、更全面、更完善，以激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并掌握數(shù)學(xué)技能。針對(duì)A模塊的學(xué)生，可以以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);針對(duì)B模塊的學(xué)生，可以采用論文或期末考試的評(píng)價(jià)方式;針對(duì)C模塊的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)、解決問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題遷移能力的表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)分制的背景下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐已成為大勢(shì)所趨。但無(wú)論如何進(jìn)行改革，都需樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，需不斷豐富、優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情改革教學(xué)方法，按照學(xué)生的需求創(chuàng)編教學(xué)材料，以學(xué)生的發(fā)展為變革考核模式的依據(jù)。總之，在學(xué)分制的背景下進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本旨?xì)w應(yīng)為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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