高有才++劉繼賢
摘要:當(dāng)前,小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力方面存在理論與實踐脫離,教學(xué)方法單一,教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng),教學(xué)設(shè)計墨守成規(guī)等問題。教學(xué)中可以從精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、與小學(xué)教師合作共建課程、變革考核方式等方面探索學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)問題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;大學(xué)數(shù)學(xué);教育實踐能力
中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:10017836(2016)11005003
隨著2011年教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺,國家對小學(xué)教師的教育實踐能力提出了更多更高的要求,突出了小學(xué)教師實踐性的特質(zhì),強(qiáng)調(diào)職前小學(xué)教師職業(yè)技能和實踐能力的養(yǎng)成,同時也為高師院校小學(xué)教育專業(yè)任課教師的課程教學(xué)提出了新挑戰(zhàn),如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力,成為了當(dāng)前任課教師必須思考和探索的問題。
一、教育實踐能力的內(nèi)涵及構(gòu)成
(一)教育實踐能力的內(nèi)涵
能力是指順利完成某一活動所必須具備的主觀條件,是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。關(guān)于實踐能力,劉磊和傅維利教授從教育學(xué)的角度界定為:實踐能力是保證個體順利運(yùn)用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征[1]。教育實踐能力是實踐能力的一種,它是和具體的教育實踐活動聯(lián)系在一起的,是教師從事教育職業(yè)所必備的特殊能力。教育實踐能力是在具體的教育教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的綜合能力,是一個由多項能力組成的有機(jī)統(tǒng)一體,主要涵蓋教學(xué)、班級管理、教育科學(xué)研究三大基本領(lǐng)域[2]。
(二)教育實踐能力的構(gòu)成
對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說,未來從事的是小學(xué)的教育教學(xué)工作,筆者認(rèn)為,教育實踐能力主要包括教學(xué)能力、科研能力、組織管理能力、自主學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)能力主要包括備課上課能力,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,學(xué)科知識的轉(zhuǎn)化能力,獨(dú)立分析問題、解決問題能力,說話與書寫能力等;科研能力主要包括搜集和處理信息的能力,良好的文字表達(dá)能力等;組織管理能力主要包括班級管理能力,人際交往能力等,這些能力是師范生未來從事教育教學(xué)工作和可持續(xù)發(fā)展的基本能力,是本科師范生綜合能力的具體體現(xiàn)。
二、培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實踐能力的必要性
(一)國家教育政策的導(dǎo)向作用
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出:深化教師教育改革,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,增強(qiáng)實習(xí)實踐環(huán)節(jié),強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練,提高教師培養(yǎng)質(zhì)量;《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)則要求:強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié),增加實踐教學(xué)比重,分類制定實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)實踐教學(xué)管理;《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確指出:把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合,突出教書育人實踐能力等等。上述教育政策的出臺,要求小學(xué)教育專業(yè)各門課程的教學(xué)要增強(qiáng)實踐環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力。
(二)專業(yè)特點(diǎn)的要求
小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)經(jīng)過全國各師范院校多年來的探索和實踐,經(jīng)過專家們的深刻研討和論證,對其特質(zhì)已基本形成了共識,確立了小學(xué)教育專業(yè)具有綜合性、厚基礎(chǔ)性、實踐性等特點(diǎn)。這就要求小學(xué)教育專業(yè)的各科教學(xué)在把握知識內(nèi)容相對完整和夠用的基礎(chǔ)上,要加大實踐教學(xué)的學(xué)時比重,加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成。
(三)地方高校自身定位的客觀要求
大慶師范學(xué)院發(fā)展定位是地方應(yīng)用型本科院校,培養(yǎng)適合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才,為地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),因此學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。多年來,小學(xué)教育專業(yè)一直秉承“以人為本”的教育理念,堅持以小學(xué)教育人才市場需求為導(dǎo)向,堅持綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、強(qiáng)化技能、全程實踐、重視研究、鼓勵創(chuàng)新的人才培養(yǎng)思路。在職業(yè)技能訓(xùn)練方面采取課程學(xué)習(xí)、第二課堂和課外訓(xùn)練相結(jié)合的方式。依托課程,構(gòu)建教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊,培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力;依托第二課堂,從學(xué)生的興趣和特長出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力;依托學(xué)生社團(tuán),營造學(xué)生自主訓(xùn)練的良好氛圍,促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。學(xué)校的發(fā)展定位和小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)思路決定了培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力是人才培養(yǎng)最重要的一環(huán)。
三、大學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力的現(xiàn)狀分析小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程包含微積分、常微分方程、空間解析幾何、概率與統(tǒng)計等內(nèi)容,是小學(xué)教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是讓學(xué)生通過大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí), 獲得必要的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的知識,體會數(shù)學(xué)的思想方法,學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、分析問題、解決問題,增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),為今后的發(fā)展奠定較為扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[3]。但當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)還存在著諸多與小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不相適宜的問題。
(一)理論與實踐脫離,實踐內(nèi)容缺乏
由于小學(xué)教育專業(yè)具有綜合性、實踐性的特點(diǎn),大學(xué)數(shù)學(xué)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課具有理論性強(qiáng)、不易理解掌握等特征,其承擔(dān)著為今后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重任,因此小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)必須理論與教育實踐相融合,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。目前大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)基本上是單一的理論學(xué)習(xí),注重學(xué)科體系的完整性和結(jié)論的科學(xué)證明,很少有針對所學(xué)內(nèi)容開展主題實踐活動,把理論與實踐完全割離開。當(dāng)學(xué)生在教育見習(xí)、實習(xí)過程中,發(fā)現(xiàn)自身存在的問題時,其基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,嚴(yán)重制約著學(xué)生基本理論知識的再學(xué)習(xí)。
(二)教學(xué)方法單一,缺乏教育實踐環(huán)節(jié)
師范院校小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的教師深入小學(xué)很少,對基礎(chǔ)教育改革缺乏深入的研究,教學(xué)方法與觀念與基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)。教學(xué)中只是注重對知識內(nèi)容的講授,而忽視了學(xué)生的參與和教育實踐能力的培養(yǎng);不重視教學(xué)方法的研究,整個教學(xué)從頭到尾就是單一的“注入式”,忽視了小學(xué)教育的專業(yè)特點(diǎn),缺乏教育實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計,忽視了學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng),致使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)數(shù)學(xué)無用論的思想,出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象;有的教師照本宣科,不能把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài),不能為師范生做好教學(xué)示范,致使學(xué)生教育實踐能力低下。教師的上述教學(xué)方法致使學(xué)生學(xué)習(xí)不得法,背離了大學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)和小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),阻礙了學(xué)生教育實踐能力的養(yǎng)成。
(三)教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng),缺乏必要的實踐內(nèi)容設(shè)計
教師對小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)認(rèn)識不足,對大學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)理解不夠,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng),主要表現(xiàn)在:一是對數(shù)學(xué)的理論知識、計算與應(yīng)用、文化價值三個層面的廣度與深度的要求處理不好,致使師范生對數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)識不足、理解不深,導(dǎo)致本體性知識缺失,缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科體系、思想方法、思維方式整體把握的意識和能力[4];二是與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接不夠突出,學(xué)生覺得高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)無關(guān),學(xué)了無用,從而不能很好地體現(xiàn)高視角下看小學(xué)數(shù)學(xué);三是教學(xué)只是緊緊圍繞書本,缺少必要的實踐內(nèi)容設(shè)計,創(chuàng)新實踐內(nèi)容嚴(yán)重不足。
(四)教學(xué)設(shè)計墨守成規(guī),師范性不突出
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,教學(xué)設(shè)計墨守成規(guī),教師的教學(xué)預(yù)設(shè)多以PPT為主要媒體,采用“注入式”的“一言堂”。缺乏與學(xué)生的互動交流,缺乏問題驅(qū)動、專題討論、小課題研究、小組合作等教學(xué)方法的設(shè)計和實施,缺乏說、寫等職業(yè)技能的訓(xùn)練,師范性不突出,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡、玩手機(jī)等情況的發(fā)生。
上述存在的四方面的問題,其根源在于教師課堂教學(xué)的基本取向依然是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)的理智取向,忽視了數(shù)學(xué)知識的實踐取向,導(dǎo)致了學(xué)生實踐性知識缺乏、教育實踐能力差、入職適應(yīng)期延長等問題。
四、小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力的探索小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題,嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量,難以培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的高素質(zhì)的小學(xué)教師。在大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中可以從精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、變革考核方式、與小學(xué)教師合作共建課程等四方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力的探索。
(一)精選教學(xué)內(nèi)容,拓展教育實踐能力
基于小學(xué)教師應(yīng)具有綜合、寬廣和厚實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要,大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不宜過分注重知識的深度,而應(yīng)注重知識的廣度,以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的。因此在教學(xué)中,在保證知識邏輯體系相對完整的前提下,減少死記硬背的知識,去除繁、難的定理證明和有一定難度的例題、習(xí)題,遴選與本專業(yè)學(xué)生今后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容;與日常生活聯(lián)系緊密,有利于開展主題實踐的教學(xué)內(nèi)容;有利于思維訓(xùn)練、蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)美的教學(xué)內(nèi)容。從數(shù)學(xué)的基本理論、應(yīng)用與計算、文化價值三個方面,分別將其分成精講內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容、實踐內(nèi)容三個層次[4],通過大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和文化價值,感悟數(shù)學(xué)思想方法的精妙,了解高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的密切關(guān)系,增強(qiáng)教育實踐能力,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如 “定積分的應(yīng)用”這部分內(nèi)容,教學(xué)時分為如下三個層次,精講內(nèi)容:定積分在幾何學(xué)上的應(yīng)用;自學(xué)內(nèi)容:定積分在物理學(xué)上的應(yīng)用;實踐內(nèi)容:定積分的近似計算,如:在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何計算一片樹葉的面積。
(二)優(yōu)化教學(xué)方法,培養(yǎng)教育實踐能力
古人說:“受之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮?!薄兜谌卫顺薄返淖髡咄蟹蚶照f:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?!睘榇?,可采用“學(xué)、研、教、練”四結(jié)合教學(xué)法,突出學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)。
1學(xué)——數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)
以“探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)”為主線,從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用價值四條線展開。數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)史是兩條相互交叉的明線,思想方法是蘊(yùn)涵于明線之中的暗線。在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)研究中提煉出數(shù)學(xué)思想方法[4],在鞏固運(yùn)用知識的過程中,彰顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,進(jìn)而深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì),提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)。在知識的傳授過程中,以問題驅(qū)動為主要教學(xué)方法,注重數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)和歸納,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,為其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
以“與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接”為輔線,探究高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。在知識的傳授過程中,就某一部分知識內(nèi)容、思想、方法,以專題討論的形式,探討其與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。如,化歸思想與模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊形面積教學(xué)中的應(yīng)用等等。通過教學(xué)使師范生充分地了解認(rèn)識這些聯(lián)系,真正懂得小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用,能夠站在一定的高度組織教材、實施教學(xué),從而增強(qiáng)教育實踐能力。
2研——小課題研究
小課題研究是培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師科研能力的主要途徑。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置小課題研究的題目,學(xué)生以小組合作等形式展開研究,然后定期向教師進(jìn)行匯報,教師給予指導(dǎo)并進(jìn)行評價。小課題研究的題目以數(shù)學(xué)史知識、數(shù)學(xué)的思想方法和數(shù)學(xué)的文化價值為主,如:模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、微積分發(fā)展的歷史等;也可以是數(shù)學(xué)本體知識在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用,如:學(xué)完極限后,研究圓面積的教學(xué),等等。此外,在每學(xué)期的見習(xí)聽課活動中,教師可布置“研究數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”的任務(wù)等??傊谡麄€大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,不斷貫徹“研”的理念,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識,培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐技能和科研水平。
3教——片段教學(xué)的實踐
利用大學(xué)數(shù)學(xué)每次課的課前5分鐘時間,布置學(xué)生自由選講以下三方面的內(nèi)容之一:(1)一道上節(jié)課學(xué)過的習(xí)題或總結(jié)上節(jié)課的知識點(diǎn);(2)與本節(jié)課知識內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)家故事或數(shù)學(xué)史知識;(3)相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體體現(xiàn)。然后,教師進(jìn)行示范、點(diǎn)評,通過這樣的實踐活動既復(fù)習(xí)舊知識,又鍛煉學(xué)生的從教基本功,讓學(xué)生體會角色的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。
4練——職業(yè)技能訓(xùn)練
大慶師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)倡導(dǎo)依托課程,開展職業(yè)技能訓(xùn)練。本門課主要是“說、寫、教”的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過程中,重視對學(xué)生的說話、書寫、教學(xué)技能的培養(yǎng)。通過本門課程開展的職業(yè)技能訓(xùn)練概括為“三通三練”,即通過講題、小結(jié)練說話;通過板演、作業(yè)練書寫;通過“課前五分鐘教學(xué)片段”練教學(xué)。
(三)與小學(xué)教師合作共建課程,提高教育實踐能力
加強(qiáng)與實踐基地合作, 與小學(xué)教師合作共建課程。在教學(xué)過程中定期聘請小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名師與學(xué)生共同研討:高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)系、數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)技能等與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的學(xué)生實踐內(nèi)容,突出體現(xiàn)和實施雙導(dǎo)師制度,實現(xiàn)高等教育和基礎(chǔ)教育的無縫對接,使學(xué)生更多更早地了解小學(xué)數(shù)學(xué),增長教育實踐知識。
(四)變革考核方式,突出教育實踐能力
針對當(dāng)前為數(shù)甚多的大學(xué)生“課上不認(rèn)真聽課,期末考試突擊學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象,在以實踐取向為理念,以培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力為原則的教學(xué)過程中,變革評價方式,打破“一考決定論”的成績評價方法。以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式,根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的具體情況,科學(xué)、合理地分配平時成績與期末考試成績占總成績的比例。嘗試“課堂參與式討論占總成績的10%,小課題研究與平時作業(yè)占總成績的20%,“三通三練”教學(xué)實踐占總成績的10%,期末筆試占總成績的60%”的綜合評價方式,充分體現(xiàn)理論與實踐共同體的建設(shè),突出了實踐性,把培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力的理念貫穿到學(xué)、研、教、練的各個環(huán)節(jié)中。
小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力的探索,摒棄了以往大學(xué)課堂教學(xué)的“注入式”,突出了學(xué)生的主動參與意識,體現(xiàn)了理論與實踐共同體的建立,彰顯了未來小學(xué)教師教育實踐能力和職業(yè)技能的養(yǎng)成,開創(chuàng)了高師院校小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式,為其他課程的教學(xué)改革給予了新的啟示與借鑒。
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(責(zé)任編輯:侯秀梅)