鐘敏

【摘要】近些年，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與不斷推進(jìn)，對小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)越來越重視。目前，對小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。尤其是小學(xué)低年段語文教學(xué)中，更加需要注重加強(qiáng)對小學(xué)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這對小學(xué)生未來良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和未來的發(fā)展具有不可忽視的重要作用。筆者針對互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)低年段語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義進(jìn)行了探究與分析，并提出了基于互聯(lián)網(wǎng)下小學(xué)低年段語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略，希望有助于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);小學(xué);低年段;語文閱讀;習(xí)慣培養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，其剛剛接觸語文閱讀。因此，任課教師在開展小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，促使小學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)低年段的學(xué)生其年齡較小，缺乏自控能力，很難將注意力一直集中在灌輸模式的教學(xué)課堂上，這將大大降低語文閱讀教學(xué)效果和教學(xué)效率，并且不利于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)下，任課教師應(yīng)該注重加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，不斷的激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

一、互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)低年段語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)中，通常都是任課教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)課堂，照本宣科的教學(xué)方式，難免讓小學(xué)生覺得語文閱讀是一件既枯燥又乏味的事情，很難對語文閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，這不僅會嚴(yán)重影響語文閱讀的教學(xué)效果，同時(shí)還會嚴(yán)重影響小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，近些年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，并得到了廣泛的普及。再加之新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，小學(xué)低年段語文教學(xué)發(fā)生了很大的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)下，任課教師在開展低年段語文閱讀教學(xué)活動的過程中，可以通過視頻、音頻播放的方式輔助閱讀教學(xué)的開展，這樣更加容易吸引小學(xué)生的注意力，使得抽象的知識內(nèi)容更加的形象、具體，以此充分調(diào)動小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的積極性，長期以往，小學(xué)生便可以逐漸的形成良好的閱讀習(xí)慣。并且在互聯(lián)網(wǎng)中有著大量的教學(xué)資源，其可以使得小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，開拓小學(xué)生的視野，增加語文閱讀教學(xué)的樂趣，從而促使小學(xué)生能夠積極自主的展開閱讀和學(xué)習(xí)。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)下小學(xué)低年段語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略

（一）注重激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。其充分體現(xiàn)了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)低年段的學(xué)生其年齡尚小，不管是自制力還是耐心都比較缺乏。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)模式中，很多小學(xué)生都很難一直認(rèn)真的將注意力集中教師的講課上，因此，小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)的開展很難取得預(yù)期的效果。并且，長時(shí)間下來，小學(xué)生很容易對既枯燥又乏味的語文閱讀教學(xué)活動產(chǎn)生厭煩的心理，這對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分的不利?；诨ヂ?lián)網(wǎng)下的小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)的有效開展，任課教師可以利用生動有趣的網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻等教學(xué)資源來吸引小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生對其產(chǎn)生足夠的興趣，從而自主的參與到語文閱讀教學(xué)中來。例如：小學(xué)語文教師在講《要下雨了》一課時(shí)，在正式開展教學(xué)活動前，任課教師可以提出問題：在下雨前會出現(xiàn)什么征兆嗎？如何知道要下雨了呢？通過問題的設(shè)置激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，并在小學(xué)生的腦海中形成一個(gè)懸念，然后，任課教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放一段要下雨前的視頻。小學(xué)生觀看完后，任課教師應(yīng)該為小學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考，然后鼓勵小學(xué)生大膽的講述自己從視頻觀看中找到的問題答案和自己的想法。隨后，任課教師便可以引導(dǎo)小學(xué)生對這一課文進(jìn)行自主的閱讀。在這一過程中，小學(xué)生由以往的被動式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃娱喿x，長時(shí)間下來，小學(xué)生自然就會形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)小學(xué)生對文章寫作背景的了解

在基于互聯(lián)網(wǎng)下小學(xué)低年段語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，需要引導(dǎo)小學(xué)生深入的去理解一篇文章，而并非流于形式的完成文章的閱讀。而若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要加強(qiáng)小學(xué)生對文章寫作背景和作者生平的了解?；诨ヂ?lián)網(wǎng)下的小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)活動中，任課教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段與文章寫作背景相關(guān)的食品，以此促使小學(xué)生了解到更多文章之外的知識內(nèi)容。例如：小學(xué)語文教師在講《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為小學(xué)生播放一段有關(guān)抗日戰(zhàn)爭期間人們在艱苦卓絕的環(huán)境和條件下，團(tuán)結(jié)一心共同抗日的視頻。通過視頻的觀看，激發(fā)小學(xué)生的愛國熱情，促使其明白今日幸福生活的來之不易，從而更加珍惜生活。通過視頻的播放不僅可以有效的吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以促使小學(xué)生對革命先烈產(chǎn)生崇拜之情，從而更加認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成具有非常重要的意義。

（三）拓寬小學(xué)生的知識面

小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加是一個(gè)不斷積累的過程。若想促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就需要拓寬小學(xué)生的知識面，加強(qiáng)對小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。不斷的增加小學(xué)生的知識儲備。基于互聯(lián)網(wǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，任課教師應(yīng)該對互聯(lián)網(wǎng)上大量的教學(xué)資源進(jìn)行深入的挖掘，從而促使小學(xué)生在不斷的知識積累中，形成良好的閱讀習(xí)慣。例如：小學(xué)語文教師在將《找春天》一課時(shí)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)描寫其他季節(jié)方面的文章，通過延伸性閱讀，有效的拓寬小學(xué)生的視野，促使小學(xué)生充分了解一年春、夏、秋、冬四季各自的特色，從而促使小學(xué)更加的熱愛大自然，并自覺的展開深入閱讀，進(jìn)而重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用

小學(xué)低年段小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)雖然是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，但是其并非是一件一蹴而就的事情，需要任課教師在語文閱讀教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透對小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。基于互聯(lián)網(wǎng)下，為了充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要價(jià)值，任課教師應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用。對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，不管是在時(shí)間上還是空間上都存在很大的局限，任課教師很難面面俱到的培養(yǎng)到每一個(gè)小學(xué)生。因此，任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用解決這一問題。例如：小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《小馬過河》這一課文時(shí)，任課教師可以利用微信的語音功能，展開具有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)。任課教師可以通過問題的合理設(shè)置，引導(dǎo)小學(xué)生積極的自主思考，小學(xué)生同樣可以通過微信的語音功能展開探討，以此潛移默化的培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，其應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛。其在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，給我國教育事業(yè)帶來了翻天覆地的變化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)下的小學(xué)語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該全面的認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)低年段閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動小學(xué)生閱讀的主觀能動性，促使小學(xué)生積極自主的參與到小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)中來，從而更好的培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

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