蔣薇赟

【摘要】在新課程改革的背景下，高中語文教學(xué)為了滿足當(dāng)前教育改革的需求在不斷地改革與創(chuàng)新，但是，值得思考的是高中語文教學(xué)的改革是否徹底、創(chuàng)新的方法是否正確，若是語文課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新偏離了新課改的軌道，那么一切將會變得毫無意義?；诖?，本文首先闡述了新課程改革背景下高中語文教學(xué)中存在的問題，并重點(diǎn)提出了有效的解決對策，旨在推進(jìn)高中語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新之路。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;高中語文;問題;解決對策

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課程改革的背景下，我國教育工作者一直致力于課程教學(xué)改革的研究，并且已經(jīng)取得了一些可喜的成績，如教育理念的轉(zhuǎn)變、多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用、評價體系的完善等。但是，在感受著課程改革帶來改變的同時，需要認(rèn)識到改革過程中存在的一些問題，部分教學(xué)改革不徹底或存在改革過猶不及的問題，同樣影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，本文針對高中語文教學(xué)，進(jìn)行了點(diǎn)滴思考。

一、新課程改革背景下高中語文教學(xué)中存在的問題

（一）應(yīng)試教育并未完全拔除

雖然，新課改已經(jīng)在我國實(shí)行多年，但是想要徹底拔除教師的應(yīng)試教育思想仍舊是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。大部分教師并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的思想，在語文課堂教學(xué)中依舊以知識教育為主，在語文課堂中經(jīng)常會見到講授式教學(xué)模式的身影，教師以滿足高考需求為主要教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為只有提升考試成績才是硬道理。雖然，也嘗試著教學(xué)方法的創(chuàng)新，但是在教學(xué)目標(biāo)沒有變化的情況下，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變只能停留在表面形式上。

（二）過于強(qiáng)調(diào)綜合性，而迷失了本質(zhì)

新課程改革注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，認(rèn)為學(xué)科之間具有關(guān)聯(lián)性。但是在語文教學(xué)中如果沒有把握好綜合性教學(xué)的度，就會導(dǎo)致語文學(xué)科的人文性被忽視。高中語文教學(xué)在過于注重綜合性教育中，容易迷失了自身的本性。我們說，綜合性教育并非不對，但是需要建立在以滿足語文學(xué)科教育需求、尊重語文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不可喧賓奪主?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文學(xué)科教育的目標(biāo)如果未達(dá)成，那么無論多么華麗的科學(xué)教育、綜合教育都會變成空談。

（三）過分強(qiáng)調(diào)自學(xué)，忽視了引導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)是當(dāng)前教育改革中所重點(diǎn)提倡的內(nèi)容，與傳統(tǒng)意義上的被動接受式學(xué)習(xí)方式形成了鮮明的對比。在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與自學(xué)能力，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生提供更多課堂學(xué)習(xí)探索的機(jī)會，能促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)技能與知識理解程度的提升，也有助于挖掘出學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)方面的潛力。但是，部分教師在語文課堂教學(xué)中沒有掌握好主體與主導(dǎo)之間的角色平衡點(diǎn)，過于注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的形式，教師的指導(dǎo)作用未得到及時有效的發(fā)揮，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，又挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了一些問題，在課堂上將這些問題展示出來之后，讓學(xué)生自己通過閱讀文本找出答案，一些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以解決這些問題，通過同伴的討論也未能找到問題的答案，此時教師若不及時發(fā)揮啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，任由學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，一堂課下來學(xué)生東拉西扯，毫無收獲。

（四）過于注重課堂形式的新穎，而忽視了語文教學(xué)的實(shí)際需求

在信息化時代下，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，成了當(dāng)前語文課堂教學(xué)中的重要組成部分。與傳統(tǒng)的單一書本化理論講解輔以簡單PPT的教學(xué)相比，日益豐富的多媒體教學(xué)方式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，充分利用了網(wǎng)絡(luò)中的海量資源，豐富了教學(xué)形式，更加以一種全新的展示方式給高中生的語文學(xué)習(xí)帶來了一場視聽盛宴。但是，由于部分教師對于多媒體教育技術(shù)應(yīng)用的定位錯誤，將媒體展示教學(xué)貫穿于整節(jié)課，覺得用了微課、云平臺等先進(jìn)的教育技術(shù)，就是新穎的成功的課堂，殊不知，過度依賴和使用多媒體技術(shù)，而忽視了語文課堂教學(xué)的根本性需求，就會造成學(xué)生的主體性被忽視，如果將語文課堂變成了頻頻切換的媒體展示會，那么高中語文的課堂將不再是學(xué)生的“學(xué)堂”。

二、新課程改革背景下高中語文教學(xué)存在的問題的解決對策

（一）更新教師的教育觀

教師是推進(jìn)課程改革的中堅(jiān)力量，只有教師樹立正確的教育觀，才能實(shí)現(xiàn)高中語文課程改革的真正落實(shí)。對此，高中語文教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)化的學(xué)習(xí)，使自身的教育觀能夠與時俱進(jìn)，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛。高中語文教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)理念與傳統(tǒng)應(yīng)試教育之間的區(qū)別。2017版新課標(biāo)提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。傳統(tǒng)的單方面知識化教育已經(jīng)不符合當(dāng)代學(xué)生的全面發(fā)展需求。高中語文教師應(yīng)更新觀念，以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革，加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）堅(jiān)持工具性與人文性統(tǒng)一的原則

任何一個學(xué)科都具有其自身的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，各個學(xué)科之間可以交叉，但是絕對不可相互替換。語文課程是基礎(chǔ)教育階段唯一的一門以語言文字運(yùn)用為主要特點(diǎn)的課程。語言文字活在人們的口頭上、書面中、思想里，負(fù)載著豐富的信息，它既是每一個人講述實(shí)情、陳述見解、與人交流的中介，又是獲取知識、研究學(xué)問的工具。語文課程有一個“工具性與人文性統(tǒng)一”的重要屬性，是一種用來充實(shí)和發(fā)展內(nèi)在素養(yǎng)、滋生和增長終身能力的工具。雖然新課程改革提出了綜合性教育的理念，但是教育需要掌握語文教學(xué)本質(zhì)與學(xué)科綜合性教學(xué)之間的切換方法，不可將語文泛化。對此，高中語文教師需要在課堂教學(xué)中以突出語文教學(xué)的人文性為基點(diǎn)，在保障語文教學(xué)本質(zhì)、尊重語文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找到語文學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)之間的綜合方法，以完善語文教學(xué)的根本任務(wù)為主，注重在高中語文教學(xué)中通過閱讀、寫作滲透人文性教育內(nèi)容。與此同時，找到高中語文教學(xué)中人文性與工具性的有機(jī)融合方法，在反復(fù)訓(xùn)練、講解中保障語文學(xué)科的工具性發(fā)揮，讓學(xué)生在具備語文基本功底的前提下發(fā)展審美能力、綜合素養(yǎng)，才會具備現(xiàn)實(shí)意義。

（三）找到“教”與“學(xué)”的平衡方法

我們的語文教學(xué)目標(biāo)既然是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，就必須由學(xué)生自己來進(jìn)行語文活動，對于語文素養(yǎng)的形成，經(jīng)驗(yàn)和過程是非常重要的。所以2017年的課標(biāo)修訂，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主的理念和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。但這并不是說要淡化教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。新課標(biāo)提出了語文課程的組織方式：學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實(shí)情境下確定相關(guān)的人文主題，讓學(xué)生通過真實(shí)情景的自主語文活動，自己去體驗(yàn)，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解。比如筆者在執(zhí)教《長亭送別》時，設(shè)置了這樣的情境任務(wù)：崔、張的故事在流傳的過程中幾經(jīng)演變，結(jié)局各不盡相同;即使是被奉為經(jīng)典的《王西廂》，金圣嘆也不贊成其大團(tuán)圓結(jié)局，認(rèn)為有畫蛇添足之感。請你在《王西廂》現(xiàn)有故事基礎(chǔ)上，以《長亭送別》為文本依據(jù)，選擇送別后的某一時間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行場景再現(xiàn)，以探究《西廂記》結(jié)局的多種可能性。學(xué)生在老師指導(dǎo)的情景下完成了相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，形成了初步的學(xué)習(xí)成果。但此時，部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)的成果依然是粗淺的，需要老師進(jìn)一步地去引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生從人物形象、戲劇沖突、主旨傾向等方面來考慮自己的結(jié)局創(chuàng)設(shè)是否與原劇保持一致。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行了更深入的學(xué)習(xí)。所以不要因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)引導(dǎo)作用，要找到“教”與“學(xué)”的平衡方法。

（四）發(fā)揮多媒體教育技術(shù)的輔助作用，滿足語文課堂教學(xué)的實(shí)際需求

高中語文教師在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，需要認(rèn)識到媒體技術(shù)是一種教學(xué)的輔助工具，不是代替教師講課，而是輔助教師講授。將語文教學(xué)中的難點(diǎn)以視頻、圖片等方式展示出來，以降低學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的理解難度，在一定程度上可以提高教學(xué)效率，這無可厚非，但僅是“視聽盛宴”而忽視了本身語言文字的閱讀理解，這就忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)了。21世紀(jì)是一個媒體和技術(shù)驅(qū)動的時代，越來越多的教師在學(xué)習(xí)運(yùn)用很多新的信息技術(shù)，各種授課助手層出不窮，但這些多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用一定要以滿足語文課堂教學(xué)需求為基礎(chǔ)，要合理控制多媒體教育技術(shù)在語文課堂中應(yīng)用的時間，將更多時間放在學(xué)生學(xué)習(xí)上，而非多媒體教育技術(shù)的展示與研究上，避免教師關(guān)注的主體對象錯位。

三、結(jié)語

自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》2004年開始實(shí)驗(yàn)以來，語文受到各方關(guān)注，語文教師們通過教學(xué)實(shí)踐積累了很多經(jīng)驗(yàn)，在改革的道路上向前邁進(jìn)了一步。同時，在實(shí)踐中也有一些教訓(xùn)，需要靜下心來總結(jié)，對實(shí)踐中提出的問題，必須正視、研究和回答。未來發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)。高中語文教師在教學(xué)的改革與創(chuàng)新之路上，需要徹底摒棄應(yīng)試教育的觀念，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)改革中的不足之處，從語文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，找到“教”與“學(xué)”的平衡點(diǎn)，通過教學(xué)方法優(yōu)化、教育資源開發(fā)，提升語文教學(xué)的有效性，避免表面層次上的華而不實(shí)改革，以此促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足新課程改革的需求，讓新課標(biāo)真正得以落地實(shí)施。

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