楊會聰

【摘要】學生語文知識的深度與廣度在一定程度上受教學實效性的影響，實效性的高低直接影響了學生語文成績，這與新課改所倡導的實效課堂有著緊密聯(lián)系。因此，教師在語文課堂中必須增加對教學實效性的重視。為了提高小學語文課堂教學的實效性，教師需要采取積極有效的措施，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升他們的語文綜合素質(zhì)。本文對小學語文課堂教學的實效性進行了研究與探索，提出了四點措施。

【關鍵詞】小學語文;教學;時效性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著新課改的出臺，教師在語文課堂中不斷探索教學的拓展性、靈活性和趣味性，都是為了提高課堂教學的實效性。如何突破課堂空間和時間的限制，改善教學方式，已成為當下小學語文教師的重點關注內(nèi)容。課堂實效性的提高，能讓學生在夯實語文基礎的同時培養(yǎng)能力，不僅能提高學生的學習熱情，還能促進學生的全面發(fā)展。

一、注重提問方式與技巧

在小學語文課堂的實際教學過程中，疑惑的提出無疑是教學的一根導火線。合適的語文教學提問，既能培養(yǎng)學生的想象力，也能啟發(fā)他們的思維能力，從而體現(xiàn)出教育的價值性。

（一）情境性提問

當教師在講解一些比較難以理解的內(nèi)容時，就可以通過情境性提問，將學生帶到課文所描寫的情景中，給學生身臨其境之感，當學生置身其中才能深入理解課文中的難點和重點。例如在講解五年級上冊一首叫《秋思》的古詩時，需要教師講解“意萬重”這一詞的含義，“意萬重”就是“思緒萬千”的意思，但對五年級小學生而言，理解該詞還是存在一定難度的。為了解決此類問題，老師可以為學生設置一個情境性提問：假如你們現(xiàn)在遠離家鄉(xiāng)，只能通過書信與家人來往，那你們每次寫信的時候心里都會怎么想呢？學生回答道：我會想很多。老師可以接著問：詩中的作者也和你們一樣，背井離鄉(xiāng)，每次寫信都思緒萬千，我們可以從詩中的哪個詞看出來？由文本設置情境，再由情境回到文本，學生在理解教學難點時也會更加容易。

（二）扣題性提問

在教師講解完一篇課文后，有的學生對文章主旨并沒有理解透徹，讓他們對文章主題進行總結時存在一定困難，這就是教師忽略課題重要性所導致的。為了讓學生清楚知道自己學了哪些內(nèi)容，教師可從課題著手，讓學生自質(zhì)自疑。比如在教學六年級上冊《大瀑布的葬禮》一文時，老師可以直接針對課題進行提問：這個題目會讓你想到什么？有學生回答道：“大瀑布怎么會有葬禮？”還有學生說道：“難道大瀑布死了？可是瀑布怎么會死呢？”學生們的回答五花八門，充分調(diào)動了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。通過一個輕巧的扣題性提問，學生思維得到啟發(fā)，不僅有利于他們對課題的理解，還突出了教學重點。

二、注重獨立閱讀與理解

閱讀是學生發(fā)展能力、提升精神、獲得知識的重要途徑。在學生具備閱讀和思考的能力之后，教師要引導學生進行獨立的閱讀和思考，讓他們產(chǎn)生自己的想法，這不是一種教學方式，而是一條教學原則，是體現(xiàn)學生主體性的基礎。

（一）教會學生自己讀

會讀與讀會相比，前者的重要性更大。在新課改的背景下，要求學生采用“自主、合作、探究”的學習方式。閱讀是學生行為個性化的一種體現(xiàn)，它應由學生獨立思考開始，不應被教師的分析講解所替代，也不是讓學生的思維一直跟著老師走。教師要想讓學生學會自己讀，首先要做到的就是引起學生的閱讀興趣。

（二）教會學生自己想

人本主義教育家羅杰斯說過：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識?！币虼耍處熞趯W生不斷發(fā)現(xiàn)和提問的基礎上進行教學，這也是教學的一條重要準則。如在教學五年級下冊《白楊》這篇課文時，通過學生的獨立閱讀解決了一些基礎問題后，他們自己也產(chǎn)生了一些具有價值性的問題：文章題目是白楊，那為什么開篇要先介紹荒涼的大戈壁呢？針對此類問題，老師可以先讓學生自己進行討論，他們討論結束后得出了一個共同答案：因為文章要告訴我們白楊樹生長環(huán)境很惡劣。為了讓學生對此有一個更深層次的理解，給學生看了如下課件：荒無人煙的戈壁上，風沙漫天，只有一排排高大挺秀的白楊樹屹立在那。演示完這個課件后，給學生講解襯托的寫作手法，借助大戈壁的環(huán)境惡劣襯托出白楊樹的高大形象，學生對此有了更深理解。

三、注重師生互動與引導

教師為了提高學生的學習積極性，應極力調(diào)動學生的學習興趣，注重學生的內(nèi)心想法，聆聽學生心底的聲音，以師生互動、對話的方式開展語文教學。如古詩詞的教學一直以來都是教學的重難點，在學習完六年級下冊《浣溪沙》這首詞后，老師可以采取詩詞接龍的教學方式進行古詩詞復習。在競賽過程中，老師先給學生示范如何接，以此為例向學生發(fā)起挑戰(zhàn)，當學生順利背出詩詞下句后，再向學生請教：“你背的速度快，正確率又高，你在詩詞的復習中有什么方法嗎？”在學生體驗成功喜悅的同時，讓他們的思維與語言得到訓練，也給其他同學分享了成功經(jīng)驗，做了榜樣。接下來在學生之間進行自由挑戰(zhàn)，不僅可以挑戰(zhàn)老師，也可挑戰(zhàn)同學。教師可以利用本單元的古詩詞，也可利用學生以前學過的古詩詞，在活動最后選出“詩詞接龍大王”。這種師生共同參與的競賽活動，學味濃厚，氣氛熱烈，不僅有助于學生對課本知識的掌握，還利于他們思維能力的發(fā)展。

四、注重課后練習與評價

《語文課程標準》明確指出，進行語文課程評價的目的不僅僅考查學生的課程進度，還是對教師教學方式和學生語文學習狀態(tài)的檢驗和改進，這有助于教學過程的完善，對學生的全面發(fā)展也起著一定促進作用。在對學生進行評價時，教師應以鼓勵和肯定為主，如：“你真厲害，不僅愛動腦子思考，還能提出價值性這么高的問題?！薄半m然你的答案和正確答案有些偏差，但你很有勇氣，繼續(xù)努力?！薄斑@次你的進步很大，讓我很高興?！币部梢韵驅W生請教：“你能給老師提提意見嗎？老師想了解一下你的想法。”諸如此類，成功的課堂評價可以鼓舞師生斗志，促進師生間的溝通交流，為學生的學習提供動力。

五、結語

實效性是語文教學的核心，也是教學改革與研究的一個永恒課題。教師要致力于學生積極性的提高，充分激發(fā)學生的學習興趣，促進學生良好學習習慣的培養(yǎng)。因此，教師要注意課堂提問技巧，培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣，鍛煉思維能力，以師生互動的形式，進行課后練習，不斷追求能提高課堂實效性的教學手段與方法。

參考文獻

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