劉倩倩

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。批注式閱讀教學(xué)，充分尊重讀者的主體地位，體現(xiàn)閱讀的主觀能動(dòng)性，尊重讀者的閱讀差異，同時(shí)也培養(yǎng)讀者的批判性。通過在文章中直接圈點(diǎn)勾畫，它可以使學(xué)生的閱讀由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，表達(dá)真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生閱讀能力及語文素養(yǎng)的養(yǎng)成起著積極的影響和促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀;閱讀教學(xué);方法

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，但往往卻是實(shí)際教學(xué)效果并不好，高耗能低產(chǎn)出，老師講得口干舌燥，學(xué)生卻是得知甚少，不但沒有理解文章內(nèi)容，反而令不少學(xué)生失去興趣和信心?；诖朔N情況，在語文教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用批注式閱讀法，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感悟、疑惑或者重點(diǎn)勾畫出來，也利于學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)方式和“不動(dòng)筆墨不讀書”習(xí)慣的養(yǎng)成。

那什么是“批注式閱讀”？在我理解的是，閱讀時(shí)讀者對(duì)閱讀內(nèi)容的部分段落章節(jié)、詞語或者句子表達(dá)出一種欣賞、疑問、反對(duì)等不同的感受，并將這種感受用線條、符號(hào)或者簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)記的讀書方法。語文教學(xué)中運(yùn)用批注式閱讀，可以起到積極的教學(xué)效果。那么，怎么進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)呢？

一、教會(huì)方法，授之以漁

（一）符號(hào)批注

圈點(diǎn)勾畫是一種比較常見的批注方法，即學(xué)生在閱讀中，對(duì)于文章中知識(shí)的圈點(diǎn)勾畫，比如畫出需要注意的注音、生字詞;文章的中心句或者重點(diǎn)語句，用不同的符號(hào)或不同的顏色加以圈點(diǎn)勾畫來幫助閱讀。至于用什么符號(hào)，師生可以共同商量確定，不可隨意更換，形成儀式。比如，我就和班級(jí)學(xué)生商定，生字上畫圈，不會(huì)的字下加三角，生詞畫橫線，不理解的地方在旁邊加“？”，等等。這樣，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生每次讀課文都能留下閱讀和思考的痕跡，既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又能激發(fā)學(xué)生自學(xué)的樂趣。

（二）文字批注

根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所作的符號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注，可以對(duì)某個(gè)字、詞、句、段，甚至是整個(gè)文章寫下自己的理解感受、困惑迷?；蛘呤占嚓P(guān)資料時(shí)得來的收獲，批注的位置可以是眉批（寫在書頭上），也可以是旁批（字詞句的旁邊，書頁右側(cè)），還可以是尾批（寫在一段或全文之后）。在閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生將讀書、思考、寫作三者結(jié)合起來，學(xué)生慢慢也會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

二、保證時(shí)間，提高質(zhì)量

批注式閱讀教學(xué)建立在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，注重把時(shí)間還給學(xué)生。一些老師在課前備課的時(shí)候可能沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，一些教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也沒有根據(jù)學(xué)生之前的閱讀水平和體驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，閱讀體驗(yàn)也是不一樣的，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生只有全身心地投入文本中，才能讀懂文本，才能對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，才能對(duì)作品有更深層次的理解和感悟。所以，批注式閱讀的課前閱讀批注很重要。老師們可以引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)批注，采用圈點(diǎn)批注的方法，在自己有疑惑的地方做標(biāo)記，將感悟或者體會(huì)用文字在旁做記錄;而在課堂上，老師也應(yīng)給足學(xué)生閱讀時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)課文的了解。通過課前預(yù)習(xí)，自主批注，取得了良好的預(yù)習(xí)效果，課堂上老師也節(jié)省了大量時(shí)間，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

三、深層引導(dǎo)，方法多樣

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常運(yùn)用的批注式閱讀方法有感想式、質(zhì)疑式、聯(lián)想式、補(bǔ)充式。

（一）感想式，提升創(chuàng)新能力

學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文中的情景、人物或者情節(jié)內(nèi)心涌起了感受，引發(fā)了情感的共鳴，這個(gè)時(shí)候在旁作批注，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑捘軌驑O大地提高學(xué)生閱讀的能力。在我的語文教學(xué)中，我主要是要求學(xué)生閱讀文章、做閱讀題之前先進(jìn)行“感想式批注”，每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)是不同的，這樣通過學(xué)生自己獨(dú)特鮮明的閱讀，對(duì)于文本就會(huì)有自己個(gè)性化的感受，這是閱讀最關(guān)鍵的一點(diǎn)，新課標(biāo)中對(duì)于閱讀也要求“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀”。

（二）質(zhì)疑式，提升思維能力

美國物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者溫伯格曾說：“不要安于書本上給你的答案，而要嘗試發(fā)現(xiàn)什么與書本上不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要?！薄皩W(xué)者先要會(huì)疑”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@些話實(shí)際上都是在鼓勵(lì)學(xué)生要勤于思考，敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題時(shí)，從多角度、多方位、多層次地去思考。

例如，有個(gè)學(xué)生就在《長城與運(yùn)河》這一課中做了這樣的批注：第一小節(jié)中的“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”，與第二小節(jié)“京杭大運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩篇”中“動(dòng)人”為什么不能和前一部分中的“不朽”換一下？在課上我就此問題詢問了學(xué)生，他們積極思考、各抒己見，提出了自己不同的觀點(diǎn)。有的認(rèn)為，這樣是為了避免用詞重復(fù);有的認(rèn)為，這樣是作者為了顯示自己有文化;還有的認(rèn)為長城是我們中華民族的象征，正是祖先苦難中的奮斗才使它不朽，所以不能換。一個(gè)疑問引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于民族精神的討論，這種批注不僅提升了學(xué)生的質(zhì)疑能力，更讓學(xué)生的個(gè)性化思維走向敏銳。

（三）聯(lián)想式，提升想象能力

愛因斯坦曾講過：“想象力比知識(shí)更重要。”閱讀的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓同學(xué)們能夠由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于同學(xué)們知識(shí)的遷移、信息的歸類整合。例如《燕子》這一課，課文結(jié)尾，作者由燕子停在電線上展開了富有詩意的聯(lián)想，生活中你看到過或聯(lián)想到過這樣的畫面嗎？再者如《廬山的云霧》語言優(yōu)美，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎n文很生動(dòng)，使人如臨其境，如見其形。我就抓住時(shí)間，利用句尾的省略號(hào)，讓學(xué)生展開自由的聯(lián)想與想象。抓住聯(lián)想的方法，讓學(xué)生有針對(duì)性地批注，不僅拓寬了學(xué)生的思維，更為學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和模仿精彩的言語形式打下了基礎(chǔ)。

（四）補(bǔ)充式，提升寫作能力

“讀書不難，能用為難?！睆埑钡倪@句話可謂精辟。寫作能力是綜合能力的表達(dá)，聽說讀寫，一樣都不能忽略。學(xué)生寫好一篇作文并不比數(shù)學(xué)考100分容易。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，進(jìn)行批注式閱讀的目的亦在于更好地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品的亮點(diǎn)所在，并通過批注過程使自己的閱讀感悟、發(fā)現(xiàn)和借鑒模仿的思維成果提升到新的高度，從而更加有效地學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷地提升自己的寫作能力。

如《真想變成大大的荷葉》中，有能力強(qiáng)的學(xué)生就在之后仿照作者寫詩的格式，寫下了真想變成青蛙、知了、小溪，寫得很有詩意。再者如《石榴》這課，作者按照時(shí)間的順序，細(xì)致地描述了一種水果成熟的過程：先是外皮顏色的變化，接著運(yùn)用擬人化的手法寫了果實(shí)成熟的狀態(tài)，最后寫果實(shí)的味道和口感。這是一節(jié)很好的寫作小練筆指導(dǎo)課，我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生仿照課文的寫法，寫一寫自己喜歡的一種水果，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，巧用批注式閱讀，一定能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生在批注中，獲得真切的學(xué)習(xí)感受，在提升閱讀理解能力的體驗(yàn)中，放飛屬于自己的個(gè)性閱讀。

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