文京群

摘 要：利用語文教學(xué)對學(xué)生進行情感教育，可謂是信手拈來。語文課文當(dāng)中的每一篇都在記載和寄托著作者的情懷，只要教師善于挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中所含的情感因素，它會比任何一個學(xué)科都能很好實施對學(xué)生的情感教育。文章僅從以文本實施導(dǎo)情和以體語進行示情兩方面，簡要說明了初中語文教學(xué)中的情感教育問題。誠然，還有其他很多情感教育的方式，需要靠教師靈活的教法實施教育。

關(guān)鍵詞：初中語文 情感教育 方式

在對學(xué)生進行情感教育方面，語文學(xué)科與其他學(xué)科有明顯不同，學(xué)生接觸的不僅僅是文章形式，還相對側(cè)重接觸情感色彩。由此可見，在情感因素方面，語文學(xué)科則是一種形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。能入選到初中語文教材內(nèi)的課文，一般都是文質(zhì)優(yōu)秀的佳作，它們不但有較高的文學(xué)學(xué)習(xí)價值，還具有較高的精神、思想或情感境界。為此，教師在具體教學(xué)中，需要借助語文具體教學(xué)，對學(xué)生進行情感教育。

一、以文本實施導(dǎo)情

在初中語文教學(xué)過程中，情景交融詩篇、充滿詩意的散文、富有情感的小說和打動人心的戲劇文學(xué)都有較多的教學(xué)內(nèi)容。在這些課文當(dāng)中，可以說每篇都孕育著各種豐富的情感，也都具有較強文學(xué)藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生較高的人格修養(yǎng)素質(zhì)。比如教師在教學(xué)《回憶我的母親》這篇課文時，教師可以用巧妙的導(dǎo)學(xué)語言，對學(xué)生進行情感教育：曾經(jīng)以往，不知有多少文人墨客都曾經(jīng)寫下贊美母親的名篇佳作，也曾經(jīng)都是飽蘸對母親有種情真意濃的情懷。不僅如此，還有許多文人，將祖國、長江以及黃河比做母親來進行描寫，都是以寄滿深情而寫而歌^[1]。母親之愛，是被世人公認的最具神圣和無私的大愛。隨后，教師則以教學(xué)活動互動方式，讓至少三位學(xué)生，談?wù)勊麄兏髯詫ψ约耗赣H的情懷。結(jié)合課文教學(xué)，以這樣的教學(xué)導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們自己對母親的熱愛，啟發(fā)他們對母愛的思考，當(dāng)具體學(xué)習(xí)課文時，他們就會將自己對母愛的思考，與課文作者朱德對母親的情懷加以對照，則是加深了學(xué)生對母愛的多方面理解，進而增加了他們對母親的情感。由此可見，以文本實施導(dǎo)情，相比教師直接講解課文，則是豐富了學(xué)生對母親情感的內(nèi)容，并能自覺借鑒偉人與自己對母親情感內(nèi)容的不同，進而將會激發(fā)學(xué)生尊老敬老的情懷，既培養(yǎng)了他們理解母愛情感的能力，又培養(yǎng)了他們以情感為出發(fā)點尊老敬老的傳統(tǒng)美德，對學(xué)生實施素質(zhì)教育大有裨益。不僅如此，教師在挖掘課文情感教學(xué)內(nèi)容過程中，以偉人朱德對母親樸實情感作為引申，讓課文內(nèi)容直接與學(xué)生實施“對話”，活化學(xué)生的情感心靈，以超越課文本身的情感教育意義，令學(xué)生對情感進行廣泛的思考，以提高他們理解問題和分析問題的能力。

二、以體語進行示情

語文教師的體態(tài)手勢、即興走動和臉部表情面對學(xué)生，都是傳遞相關(guān)情感管理信息的主要方式，也是教師組織課堂教學(xué)活動地向?qū)W生發(fā)出的感知信號。語文教師在組織教學(xué)當(dāng)中所運用的手勢，是一種獨特的狀物、言志以及傳情的本領(lǐng)，以此引入語文教學(xué)課堂，則是增加了教師非語言管理的一種外部形式，可輔助教師對學(xué)生實施較好的意識導(dǎo)向，更可以將具體課文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受相關(guān)知識的意向緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的定向思路去理解課文知識^[2]。教師的面部表情是學(xué)生體察教師引導(dǎo)意向的心靈溝通，教師常常使用的微笑表情以及思考式地點頭，則會讓學(xué)生明白，教師是在他們盡可能積極理解知識并帶有諸多的期許。眼睛又是人的心靈窗口，教師常以一種期待式的目光暗示學(xué)生，則能激發(fā)學(xué)生積極配合教師教學(xué)活動的意識提升。教師在語文教學(xué)過程中，以體語進行示情，有時比語言言情更能讓學(xué)生展開諸多的思考思路與空間，體語有較強的暗示作用，學(xué)生面對教師的體語暗示，他們不容易在課堂上“走思”或“開小差”，因此，則能較好配合教師理解課文內(nèi)容的內(nèi)涵^[3]。比如教師在教學(xué)《濟南的冬天》一文時，作者老舍是寄滿了對濟南冬天自然大美的情懷。那么，教師就可以更多運用體語，暗示學(xué)生按照作者抒發(fā)對濟南冬天情感的景物描寫順序，進行一步步地體語暗示，讓學(xué)生從每一個景物當(dāng)中，體味作者所要抒發(fā)的情懷，以增強對學(xué)生的情感教育。教師以兩個手掌帶動肢體作風(fēng)吹動的體語，暗示學(xué)生依照作者對風(fēng)的描寫線索，聯(lián)系濟南冬天的風(fēng)則是一種近乎無的狀態(tài)，體味一種溫情。對“陽光”“小雪”和“水”等景物，教師同樣要多用體語，暗示引導(dǎo)作者對他們描寫而對濟南冬天寄予的情懷，令學(xué)生從中領(lǐng)悟更多的情感。

結(jié)語

運用語文教學(xué)對學(xué)生實施情感教育，既是新課改要求，也是對學(xué)生進行素質(zhì)教育所需。情感教育有助于培養(yǎng)學(xué)生良好品德，也有助于學(xué)生增強豐富情感因素，激發(fā)他們對人和事物熱愛的激情。同時，引導(dǎo)學(xué)生帶著應(yīng)有的情感對待人和事，利于培養(yǎng)他們對從事學(xué)習(xí)的親和力，更有利于調(diào)整他們對待人和事的穩(wěn)定情緒，幫助他們做好每一件事。

參考文獻

[1]莫全洪.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究[J].科教導(dǎo)刊，2016.

[2]趙富剛.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究[J].新課程（中），2016.

[3]王阿麗.基于新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育工作分析[J].2016.