薛燕

摘 要：近些年來(lái)，隨著新課改的實(shí)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教師在實(shí)際教學(xué)中可以采用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是就目前情況來(lái)看，還有很多教師沒(méi)有合理使用這種教學(xué)方式，需要引起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效問(wèn)題情境 策略分析

引言

自從新課改實(shí)行以后，教師使用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的思考，從而能夠促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。然而，還有很多教師并沒(méi)有正確掌握這種教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)并沒(méi)有取得很好的教學(xué)效果，需要進(jìn)行有效的改正，才能夠真正發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的優(yōu)勢(shì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的原則

1.針對(duì)性原則

一般情況下，教師采用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，都是在正式教學(xué)開(kāi)始之前進(jìn)行的，希望可以通過(guò)這樣的教學(xué)方式幫助能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠進(jìn)行積極的思考，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，能夠找到正確的答案。通過(guò)這樣的方式能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的方式。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的時(shí)候，要考慮提出的問(wèn)題是否具有針對(duì)性，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完新知識(shí)以后，能夠找到正確的解題思路，不然的話，不僅不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至還有可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理現(xiàn)象^[1]。

2.趣味性原則

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，知識(shí)和思維還不夠健全，并且非?；顫姾脛?dòng)，不能夠控制好自身的注意力，因此在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。面對(duì)這種情況，教師采用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將趣味性融入其中，這樣在教學(xué)的過(guò)程中能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力如果都能夠集中到學(xué)習(xí)上，就能夠促使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.層次性原則

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先就要思考創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的這種教學(xué)方式是否具備層次性，問(wèn)題與問(wèn)題之間是否具有銜接性，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是否具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。通過(guò)這樣的方式能夠使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析的時(shí)候能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更好地掌握和學(xué)習(xí)^[2]。

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出學(xué)生的童趣

新課改實(shí)行以后，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位。教師采用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)的情境要包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要與學(xué)生的日常生活有很大的聯(lián)系，在這種情況下，學(xué)生才會(huì)更容易接受教師傳授的知識(shí)。由于不同年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，教師要掌握學(xué)生的心理需求變化。

例如，教師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境：教師準(zhǔn)備兩個(gè)相同的杯子，杯中水量也是相同的，在甲杯中放入一勺糖，在乙杯中放入半勺糖，探究那個(gè)杯子中的水更甜？教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，甲杯中的水更甜。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境比較接近學(xué)生的生活，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的探討，從而引出“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

2.通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的好奇心，教師可以通過(guò)向?qū)W生講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。教師為了能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，可以將教學(xué)內(nèi)容與故事結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠促使學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“圖形周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事：森林中的動(dòng)物們舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，為了能夠體現(xiàn)出比賽的公平性，需要對(duì)不同動(dòng)物的場(chǎng)地進(jìn)行嚴(yán)格劃分，比如，小兔子跑圓形跑道，獅子等大型動(dòng)物跑方形跑道，于是很多動(dòng)物都開(kāi)始質(zhì)疑比賽的公平性，此時(shí)教師提出問(wèn)題：“應(yīng)該怎樣計(jì)算跑道的路程，才能夠使所有的動(dòng)物都能夠感受到公平性？”通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)圖形的周長(zhǎng)有更加深入的理解^[3]。

3.創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相連的問(wèn)題情境

新課改實(shí)行以后，教師總是一味按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要加強(qiáng)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，要積極創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要是學(xué)生身邊發(fā)生的，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)加減乘除的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境：王師傅是學(xué)校的送水工，每天要為學(xué)校30個(gè)班級(jí)和6個(gè)教職辦公室送水，已知每桶水重10千克，那么算出王師傅每天要送多少的水？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠促使學(xué)生不斷鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，從而更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

4.利用游戲創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩是天性，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作。教師可以選取難度系數(shù)降低但集體性較強(qiáng)的游戲，在教學(xué)的活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，可以將學(xué)生分成不同的小組，每組安排一個(gè)組長(zhǎng)，并向每個(gè)小組都發(fā)放一個(gè)橘子，小組之間要均分橘子，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考：橘子該怎樣分才能夠使每個(gè)學(xué)生分到同樣多的橘子。學(xué)生在思考的過(guò)程中就已經(jīng)進(jìn)入了分?jǐn)?shù)計(jì)算的情境之中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生介紹教育的初級(jí)階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要推廣應(yīng)用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方式，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供重要的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]洛桑曲珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究分析[J].新課程（上），2017（8）：131-131.

[3]張濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（04）：290.