李仲新

摘 要：漢字是民族文化的重要載體，學(xué)習(xí)漢字不僅是實現(xiàn)共同交流的一種方式，更是了解民族文化的重要保證。因此，如何提高小學(xué)生的識字教學(xué)效率，成了諸多一線教師研究的重點。為此，本文從巧用游戲，形象識記;隨文識字，加強理解;掌握規(guī)律，牢固記憶三方面對小學(xué)低年級識字教學(xué)方法展開了探究，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 識字教學(xué) 方法探究

眾所周知，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，只有幫助小學(xué)生盡快掌握和運用漢字，才能有效提高小學(xué)生的語言能力，并為其閱讀與寫作打下堅實的基礎(chǔ)，進而開發(fā)學(xué)生智力，促進小學(xué)生審美情趣的提升。在新課程改革的背景下，為了提高識字教學(xué)成效，對其教學(xué)方法展開積極探究已經(jīng)刻不容緩。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、巧用游戲，形象識記

實際上，識字是一個相對枯燥、無聊的過程，對于尚處于愛玩、愛鬧的小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生來講，他們很難長時間的將注意力集中到識字教學(xué)中，這意味著一味地進行單調(diào)識字，很難切實提高識字教學(xué)質(zhì)量。因此，在識字教學(xué)過程中，教師可以適時的加入游戲環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并借助游戲來幫助學(xué)生進行形象記憶，從而達到識字教學(xué)的目的。但是，教師在選擇游戲的過程中，務(wù)必要重視學(xué)生特點與識字內(nèi)容的結(jié)合，要保證游戲的選擇能夠真正滿足學(xué)生和教學(xué)的需求，從而有效促進小學(xué)低年級學(xué)生識字效率的提高。^[1]

例如：在學(xué)習(xí)“口耳目”中的生字詞時，為了將學(xué)生的注意力集中到“口、耳、目、十、木、禾”等漢字的識記中，我在教學(xué)開始之前便為學(xué)生準備了一個小游戲。因此，上課后，我首先帶學(xué)生對這幾個漢字進行了初步的了解，隨后為大家介紹了“穿山洞”的游戲，也就是由兩人手拉手做出拱形山洞的形狀，由一名學(xué)生在山洞附近展示生字卡片，其他人要在讀出生字的時候才能夠順利穿過，否則就會被卡住。隨著這一游戲的開展，學(xué)生們興致極高的投入到了生字的識記中，從而順利掌握了這一課程中的生字知識。由此可見，游戲在識字教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的。^[2]

二、隨文識字，加強理解

語文教學(xué)一向講究靈活性與生動性，識字教學(xué)自然也不例外。所以要想加強學(xué)生對漢字的理解，使學(xué)生在潛移默化中掌握漢字，教師就可以采用隨文識字的方式將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)熟悉文中需要掌握和記憶的漢字。在識字教學(xué)中，說與寫也是非常重要的內(nèi)容，而隨文識字恰恰可以滿足這一教學(xué)需求。顯然，在課文中講解生字生詞，不僅能使學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，還能夠順其自然的將新舊知識結(jié)合到一起。在一過程中，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生來進行讀和寫，從而有效加強學(xué)生對漢字的理解。

例如：在學(xué)習(xí)“月亮的心愿”時，為了使學(xué)生能夠理解“簾、裝、女、氣、亮”等生字，我在識字教學(xué)中極為重視生字與閱讀的結(jié)合。考慮到生字是閱讀的基礎(chǔ)，因此，上課之后，我首先將學(xué)生進行了分組，隨后要求學(xué)生以小組為單位來進行了初步閱讀，并劃出自己不認識的生字詞，通過小組討論來猜測其讀音和具體意思。在這一過程中，我還與學(xué)生一起就文章內(nèi)容進行了探討，從而使學(xué)生體驗到了文中美好的親情。從最終的教學(xué)結(jié)果來看，學(xué)生在隨文識字的過程中不僅對該課文有了深入的了解，更掌握了這些生字的用法和表示的具體意思，這對于增強學(xué)生的語感，加強學(xué)生對生字的理解具有積極的促進作用。

三、掌握規(guī)律，牢固記憶

漢字有著基本的造字法則，要想使小學(xué)生能夠在認識基本字的過程中認識到與其有關(guān)的新字，從而達到牢固記憶的目的，教師便可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去掌握一些構(gòu)字的規(guī)律，在潛移默化中提高學(xué)生的識字能力。因此，在識字教學(xué)中，教師可以利用字與字之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)漢字，并在“以少帶多”的過程中提高識字教學(xué)效率。與此同時，對漢字構(gòu)字規(guī)律的掌握還能夠使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的魅力所在，從而自主投入到識字過程中。

例如：在學(xué)習(xí)“秋天的圖畫”時，為了使學(xué)生能夠了解相關(guān)的構(gòu)字規(guī)律，我在教學(xué)過程中通常會適時的向?qū)W生進行視野拓寬。在講到“波、浪”這兩個生字時，我首先詢問了大家二者有哪些共同點，隨后開展了一個小型的討論會，要求學(xué)生對其展開討論，在學(xué)生回答出都是同一個偏旁且都與水有關(guān)時，我隨即要求大家來回想一下自己是否還學(xué)過跟他們類似的生字。一段時間過后，學(xué)生在討論中又指出了“河”“?！薄把蟆钡茸?。通過對這些生字的回憶和學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解到了一些偏旁與字義之間的基本規(guī)律，更在分析與討論中加深了對生字的記憶，從而有效提高了識字效率。

總之，識字教學(xué)務(wù)必要考慮小學(xué)生的階段性特征，一切簡單、有趣的方法都值得嘗試。因此，作為當(dāng)代教師更應(yīng)該善于思考與創(chuàng)新，以幫助小學(xué)生走出識字的困境，更好地開拓他們的視野，提高他們的識字效率，并為其終身發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]嚴杰杏.淺談低年級識字教學(xué)[J].漢字文化，2018（19）.

[2]劉玲香.低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2018（29）.