郭曉燕

【摘要】隨著基礎教育改革步伐的不斷推進，經典教材資源在初中語文教育中越來越多地被開發(fā)和利用，同時對學生寫作能力的提高起到了極其重要的作用。本文就初中語文教材中寫作資源的開發(fā)和利用進行摭談和探究，以期為初中語文教材中寫作資源的有效開發(fā)和利用提供參考。

【關鍵詞】語文教材;寫作資源;開發(fā)與利用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在初中語文教學中，寫作是許多學生學習的重點和難點，現階段學生的寫作狀態(tài)是語言詞匯匱乏、語言平淡，一篇篇流水賬似的文章讓人看了覺得毫無新意，學生不僅在文章寫作上缺乏語言語句的精確提煉，在語言邏輯思維上也存在著一些混亂現象。一些學生缺乏對生活的觀察和體驗，以至于在文章寫作中無話可寫，無素材可用，究其原因是，平時不注重對生活細節(jié)的觀察和體會，缺乏語言組織表達能力，不注意對語文教材寫作資源的開發(fā)與利用，使得寫作起來腦海里一片空白。語文課程標準明確指出，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種語文學習活動，增強學生學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文能力。著名教育學家葉圣陶先生說，“課文無非是個例子”，初中語文教材中所編輯選取的都是古今中外文質兼美的經典之作，它們是骨架和血肉高度統(tǒng)一的整體，其寫作語言、寫作素材和寫作技巧水乳交融，是初中學生學習寫作最好的范例和樣本。在語文教學中，立足于課件教材，充分開發(fā)和利用教材資源對學生進行寫作能力和寫作方法的訓練，利用教材中的經典范文給學生樹立寫作榜樣，這樣既鞏固了教材知識內容，又為學生提供了寫作語言、素材和寫作方法與技巧，使學生的寫作能力得到進一步的提高。

一、初中語文教材寫作資源開發(fā)利用的內容

（一）開發(fā)利用教材中的人物形象進行分析積累寫作素材

語文課文里一個個個性鮮明的故事人物形象，是教師引導學生進行分析學習的最好素材。在進行寫作教學中，教師要引導學生對課文中的人物形象進行分析和解讀，緊扣教材，抓住細節(jié)對人物性格進行剖析，走進人物的內心世界，把文中人物的感知認識刻畫出來，形成自己的文章寫作風格。

（二）開發(fā)利用教材中的內容主旨進行素材積累

初中語文教材中蘊含豐富的人文內涵，對這些內涵進行發(fā)掘，對學生進行精神濡染和思想的提升，對寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極的意義。在寫作教學中，教師可以根據課文內容主旨，給學生擬定一個話題，讓學生展開思維進行寫作，既能使學生對語文知識進行進一步的內化，也能使學生的認知和思想得到進一步的升華。

（三）融合多篇課文尋找寫作素材

初中語文教材中，有一些相同或近似的主題，寫作教學中，可以將相同主題融合在一起，讓學生提煉出相似點進行寫作，以便從不同的側面尋找寫作素材和寫作方法，進一步拓展學生的寫作思維，更有效地整合利用教材寫作資源。

二、初中語文教材寫作資源開發(fā)利用現狀

作文是學生語文素養(yǎng)的集中體現。初中語文教材中有許多優(yōu)質的寫作資源需要教師和學生一起去開發(fā)利用，但現階段初中學生的寫作現狀是詞匯匱乏、語言平淡、內容空洞、少有佳作。

（一）對教材中的優(yōu)美詞句開發(fā)利用不夠

言之無文，行而不遠。只有準確、生動、形象的語言，才能感染和打動讀者，這些優(yōu)美的語言和詞句除了學生在日常生活中積累、沉淀之外，從初中語文教材中都可以學習找到。一些教師對語文教材里所蘊含的優(yōu)質寫作資源視而不見，不能引導學生從教材中學習和提取優(yōu)質寫作資源，導致學生寫作水平無法提高。

（二）寫作教學實踐對語文教材中優(yōu)質資源應用不夠

初中語文寫作教學實踐中，對教材優(yōu)質寫作資源開發(fā)應用不夠，要倡導大力開發(fā)和應用語文教材中的寫作資源。如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中所描述的“肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直躥向云霄里去了”和朱自清先生的《春》中的“小草偷偷地從土里鉆出來，紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，這些生動、凝練和優(yōu)美的詞句以及精彩的片段，學生應將其摘抄下來并吸收內化成為自己的知識，靈活地運用到自己的寫作中去，豐富自己的寫作詞匯，增強文章的生動性和感染力。

三、初中語文教材寫作資源開發(fā)利用的策略

（一）立足教材文本加強學生閱讀習慣的培養(yǎng)

初中語文教材所收集的每一篇文章都是我們學習寫作的范文。要對教材文本認知、理解得深透，首先要對本文進行有效的閱讀。古人云，腹有詩書氣自華。閱讀是學生獲得寫作素材的前提和最直接的方法。學習語文，閱讀是必不可少的途徑之一，通過對教材文本的有效閱讀，學生會從中獲得各種各樣的養(yǎng)料，吸收各種語文學習技巧，為更好地輸出釋放奠定基礎。如，閱讀現代散文作家朱自清的《春》，這是一篇綴滿詩情畫意的春的贊歌。我們通過對《春》的閱讀，了解和認知作者在特定時期的思想情感和對人生以及人格的追求。作者以《春》為背景，用《春》來描繪內心的喜悅和感受，謳歌了一個生機勃勃、春意盎然的春天景色?！芭瓮?，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……”在閱讀中，我們會發(fā)現在這篇《春》的經典作品里，有許多帶著詩情春意的佳句。“一切都像剛剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”（擬人手法），“小草偷偷地從土里鉆了出來”，“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”，“春天像剛落地的娃娃”，等等。這些充滿詩意情趣的佳句，把它積累沉淀在我們的腦海里，在我們寫作時用在文章里，是否也有不一樣的效果呢。

（二）梳理教材內容構建寫作素材庫

對于初中學生來說，在寫作中普遍感到困難的是缺乏寫作素材。俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。學生之所以無話可寫，無情可抒，其根本原因還在于學習范圍小，閱讀面窄，知識內化不夠。因此，開發(fā)利用教材文本資源，充分利用教材資源這一素材寶庫為學生所用顯得特別重要。又如，《春》中的“太陽的臉紅起來了，春天的腳步近了，一切都像剛剛睡醒的樣子，不錯的，像母親的手，撫摸著你，春天像剛落地的娃娃”等，這些寫作中的擬人手法，我們都可以通過建立素材庫進行收集、積累和沉淀，最終經過自己不斷學習和吸收，成為自己的寫作素材。

（三）開發(fā)和利用教材中的寫作方法，遷移寫作技法，借鑒寫作技巧

初中語文教材中的優(yōu)秀寫作資源都是以范文的形式出現在教材中的。教師要引導學生認真地閱讀并對其進行探究，找出文章中的優(yōu)秀詞語和佳句，文章中所用到的寫作方法、寫作技巧，讓學生跟著范文仿寫，鼓勵學生大膽拿來、借鑒和模仿，達到有效開掘教材源頭活水，使教材學習與寫作訓練有機融合，達成提高寫作能力的目的。如，寫作修辭手法，比喻、擬人、排比等的應用，讓學生通過對范文的學習后，根據范文進行仿寫，這樣不僅加深了學生對語文知識學習的印象，更重要的是把范文中的寫作方法也重新復制了下來，在借鑒的同時予以吸收和內化。

四、結語

語文教學中充分開發(fā)和利用文本教材中的寫作資源，對提高學生的寫作水平有著極其重要的推動作用。作為語文教學活動的組織者和引導者，在語文寫作教學實踐中，語文教師不僅要創(chuàng)造性地使用語文教材，更重要的是要善于挖掘教材中的寫作教材資源并運用到寫作教學實踐之中，讓學生從經典中學到寫作方法和技巧，進一步促進學生寫作能力的提高。

參考文獻

[1]溫儒敏.關于2011年版課程標準的對話[J].語文建設，2012（4）.

[2]柯光燦.就地取材話作文[J].新課程學習（中），2014（6）.

[3]丁波.作文教學素材積累有效性的一點思考[J].科教新報（教育科研），2016（23）.