遲秀娟

摘 要：素質(zhì)教育要求教師在進行教學活動時，需要注重對學生綜合能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此本文主要通過在小學語文教學中，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的多種途徑進行分析，以期在提升其整體素質(zhì)的同時，推動小學語文教學事業(yè)未來的長足發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的時代背景下，語文教師進行課堂教學任務時，除了需要培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)外，也應該加強對價值觀念以及整體素質(zhì)的重視。這就要求教師打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，積極尋找多種方式強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生未來的學習生活打下良好的基礎。^[1]

一、提高學生的自主學習能力

傳統(tǒng)教學模式以教師為課堂教學的主體，因此學生在長期灌輸式的教學方式下，已經(jīng)對教師傳授知識產(chǎn)生嚴重的依賴性，很少會主動對知識進行學習與思考。小學教育作為學生學習生涯的初期階段，不僅是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要時期，也是為今后學習各門課程打基礎的階段。因此語文教師需要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生在參與課堂學習活動時，養(yǎng)成課前預習、專心讀書、背誦摘錄、思考提問、勤查工具書、讀書批注以及認真聽講的好習慣，幫助學生能夠在開展自主學習的活動中，強化對自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。^[2]

二、提高學生的學習積極性

1.重視課前預習的指導工作

教師布置的課前預習作業(yè)通常收獲不到理想效果的重要原因，就是缺乏對預習內(nèi)容設計的科學性與合理性，因此學生在對預習內(nèi)容缺乏好奇心的情況下，很難對預習作業(yè)產(chǎn)生足夠的重視，而在這種消極懈怠情緒的影響下，使預習作業(yè)的作用性往往無法得到真正的發(fā)揮。小學生正處于活潑好動又天真爛漫的年紀，因此對一切新鮮的事物都有很強的研究欲望，教師可以緊緊抓住學生的這一特點，在進行預習作業(yè)內(nèi)容進行設計時，選取能夠有效吸引學生注意力與興趣的完成形式，鼓勵學生都能積極踴躍的完成課前任務。例如教師在講授《別了，我愛的中國》一文時，鼓勵學生在課前對課文進行有感情的誦讀，利用互聯(lián)網(wǎng)查找有關愛國題材的散文詩，并搜集作者鄭振鐸的簡介以及創(chuàng)作課文內(nèi)容的時代背景。在進行課堂教學活動時，教師可以挑選幾位同學共同有感情地對散文詩進行朗誦，然后鼓勵學生將搜集到預習資料向大家講述，并暢所欲言的發(fā)表自己的觀點，然后在正式進入本節(jié)課的教學活動中。學生在進行課前預習時，常常會遇到困惑不解的問題，因此在參與課堂學習時注意力就會格外集中。而且通過課前預習活動的有效開展，不僅能夠使學生的知識面進一步的拓展，學生也能在感受民族存亡危難時刻的同時，對作者想要表達的思想感情產(chǎn)生更加深刻的體會。經(jīng)過幾次對預習作業(yè)內(nèi)容進行設計后，筆者發(fā)現(xiàn)學生對參與課堂學習活動的積極性有了很大的提升，因此有效的教學引導方式，可以對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到推動作用。^[3]

2.對課文情境進行再現(xiàn)

學習興趣作為引導學生參與課堂教學活動的不竭動力，因此教師需要通過對課文內(nèi)容的再現(xiàn)，使學生更好融入課堂情境的過程中，體會到課文所表達的情懷與人文修養(yǎng)。例如在進行《秋天》教學內(nèi)容時，詩文雖不長，但短短的三節(jié)內(nèi)容就為學生展現(xiàn)出不同的秋天景色。教師在課上鼓勵學生將自己心中的秋天景色進行描述，再將事先準備好的各地秋天景色圖片向?qū)W生進行展示，并與學生一同有感情地朗讀課文，帶著對秋天的感受快速進入課文學習狀態(tài)。學生在教師的引領下，不僅能夠在聲聲的朗讀中感受秋天清凈、清遠、清甜以及輕柔的特點，也在體會作者在表達自身對祖國大好河山稱頌與贊美的同時，對自身的人文修養(yǎng)與情懷進行提升，潛移默化的完成對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。^[4]

三、開展課外閱讀活動

課外閱讀活動作為開闊學生眼界、拓展學生知識層面對直接有效的方式，因此語文教師需要意識到閱讀對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，通過定期開展閱讀活動來推動學生的全面發(fā)展。教材編寫人員在對語文課文進行選取時，通常會選擇具有豐富教育意義且適合學生學習的題材。盡管教材內(nèi)容有著不可估量的文學價值，但學生在反復的學習閱讀中不僅會覺得無趣，也很難提起繼續(xù)學習語文知識的興趣。因此教師需要正確的對閱讀書籍進行挑選，在拓展學生知識面的同時，對其文學素養(yǎng)進行有效的提升。第一，書籍內(nèi)容作為影響學生閱讀質(zhì)量的首要因素，所以教師一定要挑選符合小學生年齡段的讀物，并在推薦給學生前自己先通讀一遍，保證所選書籍的內(nèi)容能夠?qū)ε囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)有實際的意義，避免消極思想阻礙學生身心健康發(fā)展。第二，由于書籍數(shù)量繁多，因此質(zhì)量參差不齊的情況也屢見不鮮。而小學生由于其年齡特點，更加會被新鮮有趣的事物所吸引。所以教師在挑選書籍時，盡量選擇趣味性稍強的經(jīng)典國學、世界名著等類型的書籍，避免過于單調(diào)枯燥的閱讀內(nèi)容打擊學生的積極性，保證學生擁有閱讀興趣的同時，能夠?qū)μ嵘浜诵乃仞B(yǎng)有所助益。第三，教師需要培養(yǎng)學生在閱讀中學會主動思考的能力，能夠自主的將閱讀中遇到的精彩段落進行照抄背誦，并思索不同的語句表達形式會給文章產(chǎn)生怎樣的影響。在不斷地深入思考中不僅能夠提高學生的思維能力，也能在不斷的積累中學以致用的將精彩詞句運用到習作訓練中。語文課外閱讀活動的開展，不僅能夠使學生在書籍的海洋中，對自身的知識層面以及思維能力進行有效的提升，也在書籍的閱讀中感受人生百態(tài)，從而樹立起正確的思想價值觀念與生活態(tài)度，完成對自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。^[5]

結語

綜上所述，核心素養(yǎng)作為當前各個學科教學活動的重中之重，筆者主要從提高學生的自主學習能力、提高學生的學習積極性以及開展課外閱讀活動三個方面，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行研究，以期為研究工作提供些依據(jù)的同時，推動小學語文教學事業(yè)未來的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

[1]馬銀平.核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用[J].中國校外教育，2019（06）：137.

[2]吳昕宇.核心素養(yǎng)大背景下的小學語文教學[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：142.

[3]孫冰.立足核心素養(yǎng)打造小學語文高效課堂[J].現(xiàn)代交際，2019（03）：204+203.

[4]甄業(yè)虹.基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略分析[J].中國校外教育，2019（04）：118+121.

[5]王云霞，劉茜.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的研究[J].中國新通信，2019，21（03）：187.