宋克祥

[摘 要] 文言文是承載中華傳統(tǒng)文化的重要語言形式，也是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。針對初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從課標(biāo)、作者、時(shí)代背景、文體特征四個(gè)方面展開探討。

[關(guān)鍵詞] 初中語文;文言文教學(xué);四個(gè)著力點(diǎn)

新課標(biāo)提出學(xué)生應(yīng)該能夠誦讀淺易的文言文，能夠理解常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式等。筆者通過總結(jié)日常初中文言文教學(xué)實(shí)踐，從課標(biāo)、作者、時(shí)代背景、文體特征四方面提出幾點(diǎn)主張，以此來提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

一、以課標(biāo)為參照來激發(fā)文言文學(xué)習(xí)自信

文言文教學(xué)要參照課標(biāo)要求，圍繞課標(biāo)內(nèi)容來進(jìn)行，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)文言文，閱讀文言文，掌握常用的文言知識(shí)。初中階段的文言文教學(xué)重點(diǎn)在于“語言”，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。一方面，要善于運(yùn)用文史工具書、文本注釋等內(nèi)容，深化學(xué)生對文言文的理解。相比較而言，初中文言文語言知識(shí)相對簡練，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識(shí)時(shí)，要從一開始就明確結(jié)合課文注釋、工具書等加強(qiáng)文言釋義解釋，使學(xué)生能夠讀通、讀順、讀懂文言文。教師要注重方法的講授，而非要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，多從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考中來提升他們的文言文學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師要注重文言知識(shí)的滲透與應(yīng)用，特別是文言實(shí)詞、虛詞、句式用法等，要結(jié)合課文實(shí)例進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從日常積累中來內(nèi)化文言知識(shí)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文，特別是對于初中文言篇章中的文言經(jīng)典語段，要通過背誦來加強(qiáng)積累，深化學(xué)生對古典文學(xué)語言特色的感知。

二、以作者為導(dǎo)向來挖掘文言文中的文化精髓

文言文在我國傳統(tǒng)文化發(fā)展中占有重要地位，幾千年來的文化積淀匯集成優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓。學(xué)生在閱讀文言文的過程中，因語言習(xí)慣不同，經(jīng)常會(huì)遇到困難。關(guān)注文言文教學(xué)、傳承優(yōu)秀文化典范，我們可以從文言文作者的視角出發(fā)來了解其生平，發(fā)掘其思想，營造學(xué)習(xí)文言文的氛圍。如在“孟子二章”的教學(xué)中，要讓學(xué)生知道孟子提出的“舍生取義”思想一直是中華民族優(yōu)秀道德文化的最高典范。但對于“舍生取義”的內(nèi)涵，很多學(xué)生理解不準(zhǔn)確，教師在講解時(shí)，也應(yīng)該從作者孟子的生平事跡中來挖掘其思想內(nèi)涵。孟子所處的時(shí)代為戰(zhàn)國，他之所以提出“仁政”“王道”主張，就是希望統(tǒng)治者能夠做到“仁”“義”。同樣，在解讀孟子時(shí)，也要從其論事的角度、邏輯和思想中，讓學(xué)生感受其主導(dǎo)思想，并從作者的主張出發(fā)來體會(huì)文言所蘊(yùn)藏的豐富情感，感受中華文化的思想精髓。

三、以時(shí)代背景為主線來體會(huì)文言文中的思想情感

思想情感是寄寓于文言文中的獨(dú)特內(nèi)涵，而不同的文言文，因?qū)懽鲿r(shí)代不同，帶給我們的情感體驗(yàn)也有所不同。把握文言文的思想情感，就要抓住文言文的時(shí)代背景，做到因時(shí)而讀。如《出師表》一文，該文是諸葛亮出師前向后主劉禪陳述自我忠君思想的言論，全文情感真切，融記敘、抒情、議論等多種手法，來勸說后主劉禪要嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，表達(dá)自己“興復(fù)漢室”的決心。不過，由于初中學(xué)生自我情感體驗(yàn)相對缺乏，對文中諸葛亮的思想情感把握和理解不深。這時(shí)我們可以從時(shí)代背景入手來展現(xiàn)三國時(shí)期蜀漢的困境，劉禪自身庸碌無能，諸葛亮為光復(fù)漢室而累死沙場，由此來表達(dá)諸葛亮對蜀漢的殷切期望與忠誠。還有在《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學(xué)中，教師可以引入古代歷史文化自身，與歷史上的“長勺之戰(zhàn)”相聯(lián)系，挖掘和分析其時(shí)代背景。當(dāng)時(shí)的齊國與魯國之間，齊國強(qiáng)盛，而魯國弱小。齊國發(fā)生內(nèi)亂，齊襄公被殺，齊桓公繼位后要攻打魯國，迫使魯國殺死桓公之弟公子糾，但仍不罷休，并于魯莊公十年又要出兵攻魯。在這一背景下，魯國在曹劌的出色指揮與論戰(zhàn)分析下，打敗強(qiáng)齊，實(shí)現(xiàn)了以弱勝強(qiáng)的關(guān)鍵勝利。

四、以文體特征為序來品味文言文的練達(dá)

從文言文的文體特征來看，除卻內(nèi)容豐富、生動(dòng)，體裁也別具特色。如《與朱元思書》一文，該文體裁為駢體散文，句式對仗工整，閱讀時(shí)節(jié)奏感強(qiáng)，韻味悠長。因此，在學(xué)習(xí)駢文時(shí)，學(xué)生既要關(guān)注句子，還要兼顧用字，從中感悟文章的結(jié)構(gòu)與布局。文中的“競”與“爭”，刻畫山峰如人，爭先恐后，向上崛起的動(dòng)勢;再如“千丈見底”所用修辭為夸張，來描繪水的澄澈;“游魚戲石”在寫法上從魚的動(dòng)與石的靜之間展現(xiàn)動(dòng)靜對比，來烘托江水的澄凈;“猛浪若奔”“急湍甚箭”等，將比喻手法運(yùn)用得淋漓盡致，短短數(shù)語可謂是句法翻新。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣紅森.初中文言文教學(xué)的三個(gè)“著力點(diǎn)”[J].語文教學(xué)通訊，2012（2）：25-26.

（責(zé)任編輯：朱福昌）