馬藝揚(yáng)　劉藝冰

[摘 要] 課例研究既需要教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，又需要教師開展新的教育教學(xué)實(shí)踐，把研究的落腳點(diǎn)放到教師的課堂，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為根本。開展課例研究對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展大有裨益。

[關(guān)鍵詞] 課例研究;教育教學(xué)理論;專業(yè)發(fā)展

一、研究課堂，激發(fā)興趣

一樣的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻處熯x取的切入點(diǎn)、設(shè)計(jì)的問題、預(yù)設(shè)的路徑、精妙的點(diǎn)撥、實(shí)施的方法、成果的測評等不同，教學(xué)效果有時(shí)會大相徑庭。一樣的教學(xué)文本，有時(shí)因?yàn)榻處煼峭瑢こ５乃囆g(shù)處理，或陌生化、或趣味化、或藝術(shù)化、或生活化、或情境化、或活動(dòng)化，使課堂教學(xué)精彩紛呈，師生似經(jīng)歷了一場藝術(shù)享受。在這之中，盡管教學(xué)的目標(biāo)及達(dá)成此目的的“教材”都是一樣的，但怎樣用“教材”這個(gè)憑借去達(dá)成目標(biāo)，怎樣對“教材”進(jìn)行處理以使教學(xué)更有效，都會因教師的選擇而異。而課例研究，呈現(xiàn)給教師們的都是他們非常熟悉的課堂教學(xué)實(shí)例，都是他們經(jīng)歷過多次的教學(xué)“故事”，都是他們可以說三道四的熟“材”。他們在研究這些與他們的教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的案例時(shí)，話語系統(tǒng)是一致的，話語方式是一致的，話語內(nèi)容是爛熟于胸的。他們會有話可說，會有話深說和寬說。開展這樣的研究活動(dòng)，教師都能參與其中，斟酌細(xì)微，甄別選擇。如果有先進(jìn)的教學(xué)思想體現(xiàn)，有獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)生成，有絕妙的師生表達(dá)出現(xiàn)，教師自會嘖嘖稱贊，心滿意足，享受教學(xué)的快樂和幸福。

二、緊接地氣，直通現(xiàn)場

課例研究把教育科學(xué)研究室前移到了教室，把教育教學(xué)研究人員請進(jìn)了課堂。這樣教育教學(xué)研究就不僅僅是針對教學(xué)的某個(gè)方面，而是緊緊圍繞在場學(xué)生、教師、文本三大要素的綜合整體研究。很明顯，這樣的研究以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是務(wù)實(shí)性研究。教師一旦參與，就能迅速解決教學(xué)中的諸多問題。這種研究方式，教師不可能不歡迎。教師自主學(xué)習(xí)研究也好，參加各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)也罷，其最終的落腳點(diǎn)都應(yīng)放到解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)得愉快，考得滿意。這是教育教學(xué)的客觀需求，也是課堂教學(xué)必然要達(dá)到的目的。教學(xué)是門藝術(shù)而不是技術(shù)。在提高課堂的有效性、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑、措施、辦法等的運(yùn)用及選取教法和學(xué)法上，確實(shí)存在高下優(yōu)劣之別。作為一線教師，在長期的教學(xué)實(shí)踐中積淀了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是諸多能夠有效解決實(shí)際問題的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)年累月，許多教師甚至有了應(yīng)對教育教學(xué)中許多問題的套路，成為經(jīng)驗(yàn)型教師。這些教師的滿足與停滯，往往使他們面對許多新困惑時(shí)束手無策，一年一年教學(xué)中的老套做法使教學(xué)效果大打折扣。他們需要突圍，他們想另辟蹊徑，他們想通過外出學(xué)習(xí)，向?qū)＜矣懸拌€匙”，希望專家指點(diǎn)迷津?？墒牵瑓⑴嘟處熉牭降乃枷胗^念可以讓他們心潮起伏，但怎樣把先進(jìn)的教育教學(xué)思想觀念轉(zhuǎn)化成具體的課堂教學(xué)操作辦法，轉(zhuǎn)化成更為有效的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)化成更受學(xué)生歡迎的課堂實(shí)施方案，這是很多培訓(xùn)教師無法指導(dǎo)的。換一個(gè)說法，把先進(jìn)的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是目前諸多培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)的。

三、重視運(yùn)用，提升技能

教師專業(yè)發(fā)展確實(shí)有許多可走的路徑，可讓教師非常滿意的路徑似乎很少。眼下的諸多教師培訓(xùn)，花了不少的錢，但教師不買賬卻是不爭的事實(shí)。諸多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不妨把眼光下移，由關(guān)注思想觀念轉(zhuǎn)到關(guān)注實(shí)踐，以課堂案例為核心，先從教學(xué)案例起步，從教學(xué)案例研究向上追溯到教育教學(xué)思想理論研究。教師專業(yè)發(fā)展的最終目的就是提高其教學(xué)技能。教師們積極參與各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也是想提高自己的教學(xué)技能，以增加課堂教學(xué)的效益。當(dāng)然，要提升教師的專業(yè)技能，有許多條路徑可選，如提高專業(yè)知識水平、端正專業(yè)態(tài)度、培養(yǎng)專業(yè)情感等都是很有效的路徑。但如何提升教師的專業(yè)技能是諸多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大難題，也是許多想謀求自我發(fā)展的教師的最大心病。而課例研究，所選取的課例都是從老師的教學(xué)實(shí)踐中來的，是教師教學(xué)的過程實(shí)錄，是課堂最原生態(tài)的照相。在對這樣真實(shí)的課例進(jìn)行研究的過程中，研究者們對該課例褒揚(yáng)的地方也好，批評的地方也罷，修改增刪的地方也好，另起爐灶的地方也罷，小到一個(gè)詞語的使用，大到一個(gè)問題、環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，只要真正參與研究，就會在聆聽、述評、甄別、取舍之中受到啟迪，就會結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐反思自省，就會借鑒他人更為有效的教學(xué)方法。這樣的課例研究，是田野式的研究，是以問診課堂教學(xué)更有效為目的，是以切實(shí)解決課堂教學(xué)中的具體問題為歸宿，從“運(yùn)用”中來，緊緊圍繞“運(yùn)用”這個(gè)實(shí)際大做文章，邊實(shí)踐邊研究邊反思，邊修正邊實(shí)踐，教師的教學(xué)技能在這樣的反復(fù)磨礪中會快速提高。在這樣的研究中，說教的氣息少了，務(wù)實(shí)的氣息多了，高談闊論的少了，腳踏實(shí)地的多了，教師感到的盡是“實(shí)在”，收獲的全是“實(shí)在”，教學(xué)技能豈有不提高之理呢？

（責(zé)任編輯：朱福昌）