李霞

[關(guān)鍵詞]新課程理念;中學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題與對策

在新課程理念下，中學(xué)語文教學(xué)的要求也發(fā)生了相應(yīng)的改變。作為在學(xué)生語文素養(yǎng)中占據(jù)重要一席的語文閱讀也打破了常規(guī)的思維，不只是為閱讀而閱讀，更講究的是一種對話形式。但在具體的教學(xué)過程中閱讀教學(xué)的效果并沒有完全達(dá)到教學(xué)要求，這也是語文教師在未來需要改善的重點內(nèi)容之一?；谶@一點，本文緊緊圍繞新課程的要求闡述中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題，并提出相關(guān)對策。

在語文閱讀中可以分為兩個過程，其一是學(xué)生與書籍之間的對話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主解讀文本內(nèi)容，這就意味著要給予學(xué)生充分的解讀時間和思考過程;其二是教師與學(xué)生的對話，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生共同探討。通過語文閱讀不僅能有效提高學(xué)生自主處理問題的能力，而且能擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，對提升學(xué)生的綜合能力有著極大的促進(jìn)作用。為此，如何提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)水平是每位語文教師均需要思考的重要課題。

一、新課程理念下中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

（一）忽略學(xué)生自主閱讀能力和目的

在具體的語文閱讀過程中，學(xué)生和書籍的關(guān)系重于教師和學(xué)生的關(guān)系，教師應(yīng)重點發(fā)揮其指導(dǎo)功能，而非搶占主體地位。而實際上很多教師在閱讀解析時只沉浸在自身的解讀享受中，錯認(rèn)為自身的解讀比學(xué)生的更加深入，而讓學(xué)生被動接受其觀點，忽略了學(xué)生的自主閱讀能力和目的，放手讓學(xué)生闡述自身想法的機(jī)會甚少。如此一來容易造成學(xué)生過度依賴教師，思考能力退化，看起來已經(jīng)將文本吃透，實則失去了閱讀的樂趣。

（二）教師對課堂主體的定位不清晰

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生的主體地位越發(fā)突出，很多教師也深知應(yīng)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)上充分發(fā)揮主觀能動性，而自身扮演一個指導(dǎo)的角色[1]。但在這種教師與學(xué)生關(guān)系的定位下很多教師又陷入了另一個誤區(qū)，即簡單地認(rèn)為將更多時間留給學(xué)生，以一種“放養(yǎng)式”的模式進(jìn)行教學(xué)，最后完全失去了指導(dǎo)意義。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于教師對課堂主體的定位不清晰，如何發(fā)揮其指導(dǎo)價值，而非全盤退出教學(xué)過程，有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮主觀能動性理解文本內(nèi)容是教師需要解決的問題。

（三）閱讀教學(xué)模式過于形式化

由于語文閱讀實質(zhì)上是一個對話過程，帶來了閱讀教學(xué)模式的改變，教師也在閱讀中加入了更多對話的形式。然而形式化的強(qiáng)硬對話形式卻降低了整體閱讀的教學(xué)質(zhì)量，很多教師在應(yīng)用對話閱讀教學(xué)模式落實到具體教學(xué)中時變成了“問答課”。過于單一的問答形式占據(jù)了課堂大半時間，大大削減了學(xué)生獨立思考和深入理解的有效時間。這種形式化的“問答課”表面看起來強(qiáng)化了師生互動、活躍了課堂氣氛，但掌握了真材實料的學(xué)生少之又少。

二、新課程理念下中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的解決對策

（一）給予學(xué)生充分閱讀時間，自主發(fā)揮

縱使教師對課本內(nèi)容了解得更加深入，但這不意味著可以借此剝奪學(xué)生自主發(fā)揮的權(quán)利。在閱讀教學(xué)中教師要給予學(xué)生充分的閱讀時間，讓其初步體會文本的言語抒寫、情感表達(dá)等內(nèi)容，并可以設(shè)置相關(guān)的分享時間，為其闡述自身觀點提供渠道。比如，在講授《濟(jì)南的冬天》的課文內(nèi)容時，整篇散文的句子優(yōu)美、意境突出，在真正引導(dǎo)學(xué)生理解時，教師應(yīng)先預(yù)留足夠多的時間讓學(xué)生充分自主閱讀。在這一過程中教師也可以利用多媒體播放合適的音頻，并展現(xiàn)相關(guān)的畫面，讓學(xué)生閱讀起來更有感覺。隨之及時抓住學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的時刻，開展文本學(xué)習(xí)與探究的階段，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維、充分想象，帶領(lǐng)學(xué)生從寫景中領(lǐng)悟作者的真情實感。

（二）鼓勵學(xué)生提出閱讀問題，促進(jìn)思考

在教學(xué)過程中要多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而促進(jìn)其自主思考，在語文閱讀中也不例外。在鼓勵學(xué)生提問的過程中教師要給予重視，并不斷肯定其發(fā)現(xiàn)問題的能力。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位，長期以來也會不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升其語文素養(yǎng)，而不是為教師講而學(xué)。比如，在講授《回憶我的母親》的課文時，對學(xué)生初步閱讀而言可能是普通的回憶母親的一篇文章。這時教師在讓學(xué)生充分閱讀后要步步指引，如這篇文章大部分以記敘的方式撰寫，但也摻雜了議論的描寫方式，在這基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生提出為何作者要采取這種描寫方式，通過這種描寫方式想表達(dá)怎樣的情感等。

（三）優(yōu)化改變授課固定模式，提升質(zhì)量

在向?qū)W生講解閱讀文本的深刻含義時，只是單純的“問答式”必然引起不了學(xué)生的興趣，教師應(yīng)思考如何適當(dāng)?shù)膽?yīng)用對話式的模式，讓學(xué)生更加深刻的理解文本內(nèi)涵，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。如在應(yīng)用閱讀訓(xùn)練式到對話生成式的過渡模式時教師可以結(jié)合學(xué)生的生活加強(qiáng)對話的意義[2]。比如，在講《應(yīng)有格物致知精神》的內(nèi)容時教師可借助作者舉出的自身例子詢問學(xué)生是否有過和作者相似的經(jīng)歷，從這經(jīng)歷中又得到了哪些教訓(xùn)，從而引申到文章主旨上。通過這種方式不僅讓學(xué)生更容易理解文章主旨，也會讓其印象深刻，進(jìn)而實現(xiàn)在未來生活中對照自身。

結(jié) 語

一言以蔽之，語文閱讀作為中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之一，教師務(wù)必根據(jù)教學(xué)實際過程，不斷找出存在的教學(xué)問題，并探索有效的解決方案，如給予學(xué)生充分閱讀時間、鼓勵學(xué)生提出閱讀問題、優(yōu)化改變授課固定模式等。只有通過有效的語文閱讀教學(xué)，方能讓學(xué)生的閱讀熱情不減，不斷切實提升其語文素養(yǎng)，最終達(dá)到相應(yīng)的新課標(biāo)的語文教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧主芳.新課程理念下中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題及對策初探[J].天津市教科院學(xué)報，2017（1）：92-93.

[2]吳小平.新課程理念下中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題及對策初探[J].考試周刊，2018（18）：55-55.