陳靜

摘要：在全球經(jīng)濟一體化的趨勢下，隨著“一帶一路”倡議的不斷推進發(fā)展，越來越多的外國人來華學習漢語，了解中國文化。本文以越南留學生的漢語聽說教學為對象，分析留學生的學情和漢語學習存在的問題，簡述對外漢語的教學方法和策略，提出教學過程中，教師要重視情感因素，對初學者加強標準語音的輸入和強化訓練，聽說中的語法教學要循序漸進，采用多種途徑來提高留學生的漢語聽說能力和跨文化交際能力。

關鍵詞：對外漢語;聽說;教學策略

一、背景

在全球經(jīng)濟一體化的趨勢下，隨著“一帶一路”倡議的不斷推進發(fā)展，越來越多的外國人開始學習漢語，了解中國歷史文化。漢語已成為多數(shù)國家的第一或者第二大外語，孔子學院及孔子課堂也遍布全世界。

隨著“一帶一路”倡議的不斷深入，重慶工業(yè)職業(yè)技術學院加大了與“一帶一路”沿線國家的國際合作、文化交流。除了短期留學生、交換生項目外，2018年重慶工業(yè)職業(yè)技術學院招生越南籍學歷留學生20名，為“一帶一路”沿線國家的漢語文化教育貢獻力量。這些留學生來華學習的目的不僅僅是學習漢語、了解中國歷史文化，同時也是要基于漢語為工具，進行其他專業(yè)課的學習，有今后就業(yè)的需要。

二、越南留學生學情分析

（一）成年人的教學

對外漢語課堂，主要面向留學生，都是成年人。這些人的特點是漢語不是其母語，他們在學習漢語之前，已經(jīng)熟練掌握了自己的母語，對任何一個習慣母語交流的成年人來說，再去學習和掌握另外一門外語是比較困難的事情，而且漢語本身就是一門比較難學的語言。

（二）漢語水平的差異

越南籍學歷留學生在漢語水平上也存在一定的差異，大多數(shù)為零基礎的學生，需要從入門級開始學習，個別學生已通過HSK4級考試，具備漢語準中級水平，能正常的進行日常溝通交流，這就對教師的教學方法手段和教學設計提出了較高的要求，需要在同一課堂完成對不同漢語水平留學生的教學任務。

（三）學習目的明確，學習動機強烈

越南籍學歷留學生都有明確的動機。一些學生是因為喜歡中國文化，想要更好地認識中國;一些學生是因為想要謀求更好的發(fā)展，想要謀求更好的工作。不同學生的動機是不同的，但是，他們都有正確、長遠、明確的學習動機，這些學生往往上課表現(xiàn)積極，可以做到課上、課下緊跟老師的步伐，主動積極與老師溝通交流。

（四）性格上存在差異

每個人的性格都不同，有些留學生自信、大膽，有些卻膽小羞澀、焦慮。很多剛到中國的留學生，面對完全陌生的文化、風俗、習慣，語言又不同，就會產(chǎn)生焦慮不安的情緒，針對這種情況，大部分學生能夠很快調(diào)整自己的情緒，融入課堂教學之中，克服焦慮情緒，個別學生還需要更長的時間進行調(diào)整。

三、留學生漢語聽說學習存在的問題

（一）聲調(diào)偏誤

由于越南留學生大多受到母語負遷移的影響，發(fā)音時聲調(diào)存在偏誤，偏誤最多的是陰平和去聲，其次是上聲，陽平聲錯誤最少。具體表現(xiàn)在：陰平時高度不夠，去聲又通常會發(fā)成陰平聲。上聲音高不到位，輕聲往往讀成陰平聲，特別是去聲問題比較嚴重。另外，“一”變調(diào)、“不”變調(diào)掌握不準確。

（二）發(fā)音偏誤

越南語和漢語的音節(jié)相似，都由聲韻調(diào)三部分組成。但是，因聲母系統(tǒng)不同，所以對越南留學生而言，學習漢語聲母難度相對較大。由于越南語聲母系統(tǒng)中不存在塞擦音，很少有送氣音，所以聲母發(fā)音的難點就體現(xiàn)在：z、c、s、zh、ch、sh、r、j、q、x這些聲母的發(fā)音上，尤其是塞擦音中不送氣和送氣音對立的發(fā)音上，如：z-c，j-q。此外，兒化音的發(fā)音也掌握不夠。

（三）語法偏誤

對于初學者而言，越南留學生的語法偏誤集中體現(xiàn)在誤加偏誤、錯序偏誤、遺漏偏誤、誤代偏誤等方面。例如：（1）最近你好嗎？誤加偏誤表達為：最近你有好嗎？（2）今天天氣晴。誤加偏誤表達為：今天天氣有晴。（3）明天再說。錯序偏誤表達為：明天說再。（4）春香跟瑪麗去逛街。錯序偏誤表達為：春香去逛街跟瑪麗。（5）我看見老師進來了。遺漏偏誤表達為：我看見老師進了。（6）他籃球打得很好。遺漏偏誤表達為：他籃球打很好。（7）我有兩本書。誤代偏誤表達為：我有二本書。（8）重慶位于中國的西南。誤代偏誤表達為：重慶住在中國的西南。這些句子都是越南留學生在語法上容易產(chǎn)生的偏誤現(xiàn)象。

四、對外漢語聽說教學策略

（一）重視情感因素，克服初到中國學習的各種負面情緒

對于漢語初學者而言，負面情緒如：焦慮、自卑、害羞等直接影響著漢語的學習。教師要幫助學生迅速地調(diào)節(jié)情緒，多與學生溝通交流，營造和諧友愛的學習氛圍，使學生始終保持積極的學習動機。

（二）漢語學習的初級階段，要注意標準漢語的輸入

標準漢語的輸入對漢語的學習至關重要。不僅僅字詞的輸入，更是語音語調(diào)的輸入。針對學生普遍存在的問題，教師要給留學生多輸入標準普通話，發(fā)標準音，保證發(fā)音的準確性，避免“化石化”現(xiàn)象。

（三）強化語音語調(diào)訓練

教師要在課堂上以學生為中心，采取精講多練的方法教學，結(jié)合不同學生的漢語水平，因材施教。采用手勢法、夸張法、拖長法、反復示范法等方式強化語音語調(diào)的學習，關注漢語輸入和輸出的準確性。課后，選出普通話標準的中國志愿者學生，采用一對一結(jié)對學習的方式開展一系列輔助教學活動，營造更多更好的漢語學習環(huán)境。教師可根據(jù)留學生薄弱的語音語調(diào)問題，針對性地編成詩歌、繞口令等鼓勵學生進行練習，這樣的練習既有針對性，又具有趣味性，寓教于樂。

（四）聽說中語法的學習和應用，強調(diào)循序漸進

在學習漢語的初級階段，語法不宜過分強調(diào)，更不能死背語法規(guī)則。教學中，分散語法教學的難點，每堂課的語法難點不宜過多，兩個較為合宜，多鼓勵學生開口說，敢說敢寫就能達到多說多寫的目的。課堂上還可以給出一些典型的例句，讓學生進行評說，老師再進行點評總結(jié)，既不過分強調(diào)錯誤，也抓住了普遍有共性、重要的問題進行講解，允許學生犯錯，從而提高漢語學習的積極性，排除母語的干擾，領會漢語的規(guī)則。

（五）多途徑提高留學生漢語聽說能力

首先，選擇難度適中、融入情景的聽說內(nèi)容。初到中國學習的留學生，為了滿足日常生活的需要，他們急切地要需要與人溝通交流，所以在聽說材料的選擇上要強調(diào)實用性，融入生活的情景之中，這樣還能調(diào)動學習的積極性。第二，基于情景內(nèi)容，開展語音語調(diào)、詞語、句子、對話的聽說練習。將情景內(nèi)容進行歸納總結(jié)，從拼音、詞語、句子、對話等不同層面出發(fā)，反復進行辨音、跟讀、角色模擬等形式的練習。第三，練習形式的多樣性。對于聽力練習，常見的形式有選擇、連線、填空、判斷和聽寫等。對于口語練習，常見的形式有跟讀、角色扮演、情景模擬對話、看圖說話、問答等。第四，鼓勵學生課后多交中國朋友，多聊天、多讀報、多看書、多看電視節(jié)目等。最后，豐富多彩的課外活動促進留學生的聽說能力。教師可以根據(jù)學生的實際情況，開展一對一與中國學生結(jié)對學習活動;給學生推薦一些漢語聽說學習APP;學生可以利用網(wǎng)絡給老師發(fā)送一些錄音作業(yè)、上網(wǎng)聊天;老師也可以組織一些課外活動，如：閱讀角、講故事、朗誦比賽等。通過這些輔助學習的活動，給學生營造盡可能多的漢語學習氛圍，促進留學生漢語水平的提高。

（六）注意跨文化交際內(nèi)容的培養(yǎng)

漢語教學的目的就是為了培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，而為能保障對外漢語教學的順利實施，首先，必須幫助學生樹立正確的文化觀，提高學生的跨文化交際意識水平。其次，在課堂上，可以利用中國的傳統(tǒng)節(jié)日給學生講解一些中國的風俗習慣，教師可以給留學生講一些中國傳統(tǒng)小故事、小典故和成語，增加趣味性，也能學到豐富的文化知識。課后可以開展一些活動，讓學生親身體驗中國的傳統(tǒng)文化。

五、結(jié)語

對外漢語聽說教學是對外漢語教學的重要組成部分，漢語聽說的能力和學生的日常交流溝通息息相關。在越來越多的人愿意來華學習漢語的大環(huán)境下，教師應當根據(jù)留學生的學情，結(jié)合初學者存在的漢語學習問題，針對性地制定漢語教學方法和教學策略，重視情感因素，對初學者加強標準語音的輸入和強化訓練，聽說中的語法教學循序漸進，采用多種途徑提高留學生的漢語聽說能力和跨文化交際能力。

參考文獻：

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