楊穎

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能夠取得較高的卷面成績(jī)，但是在實(shí)際生活中卻沒有較高的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也沒有較為完善的英語(yǔ)思維。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是，教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，在新時(shí)代的教學(xué)理念中，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，但是當(dāng)今大部分學(xué)生缺乏鍛煉，自身的寫作能力以及閱讀能力較弱?；诖耍瑢?duì)如何結(jié)合核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)初中生開展讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)教學(xué) 初中英語(yǔ) 讀寫結(jié)合 教學(xué)分析

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教學(xué)理念的不斷融入，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)意識(shí)，已經(jīng)成為教師新的教學(xué)目標(biāo)之一。核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所能夠形成的知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及思維品質(zhì)，等等。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。所以，教師需要對(duì)此加以高度的關(guān)注。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容以及要求

在初中教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展來(lái)說(shuō)會(huì)形成直接的影響作用。而在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，主要包括以下兩點(diǎn)內(nèi)容：語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及文化思維素養(yǎng)。首先，就語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能掌握一口流利的英語(yǔ)是每一個(gè)教師都希望看到的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生形成英語(yǔ)思維，從而有效提升自身的語(yǔ)言能力。其次，就文化思維素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法和單詞知識(shí)，也要滲透一些英語(yǔ)的民俗文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言歷史以及語(yǔ)言發(fā)展的理解，從而完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、在核心素養(yǎng)理念下開展初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的對(duì)策

1.在課前導(dǎo)入中進(jìn)行讀寫結(jié)合。首先，讀寫結(jié)合指的是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。在應(yīng)用這一教學(xué)手段開展教學(xué)工作時(shí)，對(duì)于學(xué)生的要求比較高，會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，由于大部分初中生有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺陷，所以在開展這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和組織。因此，教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)十分重要。在組織學(xué)生開展讀寫教育活動(dòng)之前，教師可以結(jié)合多樣化以及趣味性較高的導(dǎo)入方式引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效推動(dòng)讀寫結(jié)合活動(dòng)的開展。比如，在開展閱讀教學(xué)工作前，教師可以為學(xué)生制作一份讀書任務(wù)單，然后分發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生明確讀書任務(wù)，使得學(xué)生能夠明確自己的目標(biāo)，降低不必要的學(xué)習(xí)壓力。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《Stay healthy》這一單元的知識(shí)時(shí)，可以事先在網(wǎng)上下載一些與之相關(guān)的資料。比如《How to keep us in good health》以及《What kind of impact will physical health have on us？》等，然后在正式教學(xué)的過(guò)程中，教師們可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了解以及學(xué)習(xí)，促使學(xué)生拓展自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生完成課外閱讀工作后，教師可以正式引入教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)“健康”這一話題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此加強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。此外，在此過(guò)程中值得注意的是，當(dāng)教師完成教學(xué)引導(dǎo)工作后，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些與健康相關(guān)的詞組，如Maintain health，improve health，strengthen health and healthy living等，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.在正式閱讀中進(jìn)行讀寫結(jié)合。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著較為重要的位置。高效的閱讀教學(xué)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠促使學(xué)生英語(yǔ)思維的完善。所以，在正式教學(xué)的過(guò)程中，教師需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身的教學(xué)心態(tài)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行合理的結(jié)合，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。首先，在日常閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生形成一邊閱讀、一邊做好教學(xué)筆記的意識(shí)，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維;其次，在閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在閱讀文本時(shí)，將文本中的內(nèi)容以導(dǎo)圖的形式轉(zhuǎn)化出來(lái)。當(dāng)這一任務(wù)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生脫離文本，根據(jù)導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行文本復(fù)述，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生寫作意識(shí)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)《Looking Different》這一文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先教師可以脫離教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出一些與人體五官以及形象相關(guān)的詞匯，如“nose，eyes，mouth，legs，high，fat，thin”等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。然后，教師可以組織學(xué)生在文本中找出與之相關(guān)的描述，并對(duì)其進(jìn)行合理地分析。當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些詞匯進(jìn)行寫作，自主地選擇一個(gè)描寫對(duì)象對(duì)其進(jìn)行描述。此外，為了最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生完成這一任務(wù)之后，教師也可以要求學(xué)生朗讀自己的作文，然后由其他的學(xué)生按照描述找出相對(duì)應(yīng)的同學(xué)，在游戲中加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)感知能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。

3.在小組討論中進(jìn)行讀寫結(jié)合。在結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)手段開展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亻_展小組合作教學(xué)任務(wù)能夠有效推動(dòng)活動(dòng)質(zhì)量的提升，同時(shí)也能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性。在小組教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)成為課堂上的主體，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行處理，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，從而完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Where are you from？”這一單元的知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)其進(jìn)行理解和掌握。首先，在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生分到一起，以此防止學(xué)生形成過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就這一話題進(jìn)行對(duì)話編寫，并開展相關(guān)的情境演練。在演練的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)前為其他學(xué)生進(jìn)行表演。在此過(guò)程中，進(jìn)行對(duì)話的學(xué)生能夠有效提升自身的合作能力和寫作能力;而臺(tái)下的學(xué)生也能夠加強(qiáng)自身的聽力水平和閱讀能力，有效推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展。

4.在課后寫作中進(jìn)行讀寫結(jié)合。在讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，寫作自然也是其中一個(gè)十分重要的組成部分。從某種程度上來(lái)說(shuō)，閱讀是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀教學(xué)的延伸。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，也能夠通過(guò)寫作教學(xué)穩(wěn)定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。比如，當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交換自己的作品，相互鑒賞，相互學(xué)習(xí)，共同提升自身的寫作能力。此外，教師也可以在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感悟以小作文的形式書寫下來(lái)，開展閱讀報(bào)告會(huì)，以此有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力，提升學(xué)生的寫作水平，從而完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，閱讀與寫作之間存在著某種必然的聯(lián)系，同時(shí)也是初中生需要掌握的一項(xiàng)綜合技能。因此，在開展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，教師需要形成系統(tǒng)化的教學(xué)思維，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行合理的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)新自身的教學(xué)原則以及教學(xué)理念，為學(xué)生形成基礎(chǔ)的教學(xué)保障，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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