陳彥名

摘 ?要：項目教學是在課堂教學中通過實施一個完整的項目，把理論與實踐教學有機地結合起來而進行的教學活動。項目教學是一種典型的以學生為中心的教學方法，能夠進一步提升高職服裝設計教學的效果。基于此，該文明確了項目教學的主要內容，分析了基于項目教學的高職服裝設計教學現(xiàn)狀。同時，提出了轉變傳統(tǒng)的教學理念、利用先進教學方法構建項目教學課堂等一系列基于項目教學的高職服裝設計教學的具體策略。

關鍵詞：項目教學 ?高職院校 ?服裝設計教學

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0111-02

對于項目教學來說，其是一種典型的以學生為中心的教學方法。在這一過程中，學生主要在教師的指導下親自完成整個項目的全過程處理，以此掌握教學計劃中的相關內容。作為一種新型的教學方式，其在高職服裝設計教學中能夠發(fā)揮出更好的作用，需要相關教師重點關注與落實。

1 ?項目教學的簡述

在項目教學中，學生相對獨立地完成信息的處理與收集、方案的設計、項目實施及最終評價。學生通過該項目能夠了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學強調了“先練后講”以及“先學后教”，需要學生的自主學習、主動參與，并從嘗試入手、從練習開始，以此調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等。在項目教學中，學生為“主角”，而老師則為“配角”，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學中師生角色的轉換，更利于對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 ?基于項目教學的高職服裝設計教學現(xiàn)狀分析

第一，教學理念有待優(yōu)化。就當前高職服裝設計項目教學的展開情況來看，更加重視技術方面的培養(yǎng)，對于設計的藝術性、實用性價值并未重點體現(xiàn)，導致了人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，降低了項目教學的質量。這一問題的產(chǎn)生主要是由于教學理念有待優(yōu)化造成的。當前，更多的教師在教學中過于突出計算機軟件的使用，導致學生對設計的基本技巧、色彩分布、落筆輕重等掌握程度不高，甚至阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展[1]。因此，需要教師重點轉變教育理念。

第二，教學模式先進性不足。在高職服裝設計的項目教學中，受到應試教育長期發(fā)展的影響，其展開更多的流于形式，教學模式過于陳舊。此時，項目教學中教師并未認識到學生的主體性作用，過多參與學生的思考、討論與實踐，導致項目教學的價值未得到最大程度的發(fā)揮。

第三，教學內容過于陳舊。服裝設計行業(yè)的發(fā)展與更新極為迅速，新技術、新材料、新工藝等不斷涌現(xiàn)，這就導致了在進行專業(yè)教材編寫的難度較大。在這樣的背景下，一些教師并未在項目教學中融合服裝設計行業(yè)發(fā)展的新內容，導致教學與實際脫節(jié)，降低了高職服裝設計教學的效果。

3 ?基于項目教學的高職服裝設計教學的具體策略探究

3.1 轉變傳統(tǒng)的教學理念

教學理念指導著教師教學方式的落實，因此，在展開基于項目教學的高職服裝設計教學中，需要轉變教師傳統(tǒng)的教學理念，從源頭處提升項目教學的落實效果。在將項目教學法應用于高職服裝設計教學中時，相關教師需要重點遵循以下原則：第一，主體性原則。在教學中，教師需要明確學生為課堂的主體，而教師僅起到引導與帶領的作用。因此，要樹立起學生“自覺自為”的理念，促使其自主展開創(chuàng)新、實踐等活動，實現(xiàn)知識的獲取[2]。教師要為其提供必要的支持，但是不能過多的干預其思考。第二，多方參與性原則。在高職服裝設計的項目教學中，參與者不僅僅為教師與學生，還包含學生的親友、社會與企業(yè)的力量等。項目教學的展開設定于學生的學習中，并使其建立起有利于項目發(fā)展的多樣社會關系，為其后續(xù)發(fā)展提供更好的資源條件。第三，生活性原則。高職服裝設計項目教學中設定的項目必須要與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系。因此，教師要將需要學生掌握的知識融入生活問題中，以更加具體、真實的形式呈現(xiàn)給學生，促使其自主思考與解決生活問題，以此掌握相關知識與能力。

3.2 利用先進教學方法構建項目教學課堂

3.2.1 項目的選定

在高職服裝設計專業(yè)課的項目教學中，確定項目極為關鍵，其應當是該課教學中的主要教學任務以及需要學生達到的技能目標。此時，相關教師要對相關課程的核心知識點進行模塊化處理，使學生能夠深入理解問題，促使其問題分析能力與問題解決能力的提升。筆者在進行項目的確定中，主要使用了該專業(yè)校服設計的主題，結合服裝企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的實際需求等組織學生展開項目處理。

3.2.2 制定計劃

在制定計劃的過程中，教師需要設定項目教學的時間，并引導學生獨立完成相關活動的規(guī)劃，包括學生的具體分工、獲取資料的途徑、需要獲取的資料等[3]。在這一階段中，筆者主要使用了小組探究式學習的方式，結合項目內容，設定3～5人的學習小組。此時，要指導學生結合項目完成分工，并通過假設、討論、資料查閱與收集、市場調查等方式，形成完整的設計方案，同時為下一階段地進行做好準備。在這一環(huán)節(jié)中，教師主要發(fā)揮出指導性作用，要充分尊重學生自主討論結果，適當糾正學生的錯誤，通過答疑、針對性指導的方式幫助學生形成更為完善的計劃。要重點避免過多的參與學生討論，要使用引導性的語句促使其通過自主思考完成錯誤改正。

3.2.3 項目實施

該階段是項目教學的主體部分，在學生專業(yè)技能、知識點掌握方面發(fā)揮著不可忽視的作用。在這一階段中，教師為“設計總監(jiān)”，而學生則是“員工”。在這一過程中，教師需要引導學生通過小組討論、實踐，掌握相關知識并實現(xiàn)技能訓練。此時，更加強調學生主體作用的發(fā)揮，要鼓勵學生多提問、多討論，實現(xiàn)集體性的自我教育、個體性的自我教育以及學生互教，推動學生在實踐經(jīng)驗上構建起新知識，整體性提升高職服裝設計的學習效果。

3.2.4 成果交流

在完成項目后，教師要組織學生在班級范圍內展示該小組的項目成果，提升學生的滿足感與成就感。同時，可以通過設計作品展示、交流會等方式完成不同小組的相互交流，進一步鞏固學生對專業(yè)技能與相關知識點的掌握情況。在成果交流的支持下，學生能夠對項目進程、處理方式等進行反思，交流經(jīng)驗、體會的同時，發(fā)掘項目中的不足點與創(chuàng)新點，為項目改進、總結與能力提升提供支持。

3.2.5 活動評價

在項目教學活動的評價中，主要需完成時間安排、項目進行態(tài)度、實施手段、結果表達、成果創(chuàng)新點與不足等方面的評價。筆者認為，為了保證活動評價的客觀性與全面性，應當落實教師評價、小組自評、小組互評等方式，由學生與教師共同完成活動評價。通過這樣的方式，不僅能夠提升活動評價的質量，還能夠促使學生再次對項目展開進行回憶與分析，使該環(huán)節(jié)轉變?yōu)樵賹W習的過程。

3.3 加強社會實踐性教學的力度

對于項目教學來說，其最為明顯的優(yōu)勢在于在教學過程中融合實踐與研究。因此，在基于項目教學的高職服裝設計教學中，教師要加強社會實踐性教學的展開力度，充分發(fā)揮項目教學的優(yōu)勢，并更好地培養(yǎng)學生的實踐能力、應用能力等。例如，可以充分結合學校、企業(yè)或是社會上展開的多種設計大賽等實踐，將其作為專題設計的項目展開教學，并是定授課內容。通過帶領學生參與設計大賽，能夠增強學生的知識積累，也對學生的能力進行了檢驗。同時，通過這樣的方式，還能夠提升該專業(yè)以及高職院校的社會影響力。

3.4 落實“校企聯(lián)合”的教學模式

為了最大程度地消除高職服裝設計項目教學內容落后的問題，筆者認為，相關教師應當整合現(xiàn)有資源，積極推動、落實“校企聯(lián)合”的教學模式。在“校企聯(lián)合”模式的支持下，能夠使教師與學生更加了解服裝設計行業(yè)、企業(yè)的實際發(fā)展情況以及未來發(fā)展趨勢，結合專項培養(yǎng)，實現(xiàn)學生競爭力的提升。同時，通過落實“校企聯(lián)合”的教學模式，可以使高職院校的教學方向與行業(yè)發(fā)展方向、企業(yè)實際需求等緊密貼合，切實洞悉市場行情，并能夠為合作企業(yè)針對性的提供高質量人才，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)的“雙贏”。

4 ?結語

綜上所述，作為一種新型的教學方式，項目教學在高職服裝設計教學中能夠發(fā)揮出更好的作用，需要相關教師重點關注與落實。通過轉變傳統(tǒng)的教學理念、利用先進教學方法構建項目教學課堂、加強社會實踐性教學的力度、落實“校企聯(lián)合”的教學模式，充分發(fā)揮出了項目教學的優(yōu)勢，提升了高職服裝設計教學的效果。

參考文獻

[1] 熊智.基于項目教學的高職服裝設計教學現(xiàn)狀與對策[J].藝術科技，2017，30（8）：375.

[2] 亓曉麗.項目教學模式在高職服裝設計專業(yè)的應用探究——以《專題設計》課程為例[J].藝術科技，2015，28（5）：7，82.

[3] 郭連霞，閔凡杰，竇曉琛.高職服裝設計課程項目教學法的應用探索[J].資治文摘：管理版，2010（3）：86.