蔣佳欣

摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，漢語(yǔ)勸阻句式具有比較重要的應(yīng)用，因此這是我們需要掌握的。本文寫(xiě)作的主要目標(biāo)就是對(duì)勸阻句式進(jìn)行充分的研究。在研究中，我們要弄清這些問(wèn)題，第一個(gè)就是要清楚勸阻句式的含義以及它的主要分類(lèi)包括哪些;第二個(gè)就是應(yīng)該怎樣正確的使用勸阻句式以及它的語(yǔ)用價(jià)值;第三個(gè)則是要在弄清它的使用條件的情況下進(jìn)一步對(duì)一些具體的、細(xì)致的勸阻語(yǔ)句進(jìn)行分析。在弄清楚上面的一些內(nèi)容后，我們就能夠進(jìn)一步建立出勸阻句式庫(kù)，進(jìn)而為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)于勸阻句式方面的內(nèi)容提供很大的幫助和便利。圍繞著這個(gè)主線，本文就將寫(xiě)作的主要思路確定為：首先建立出勸阻句式系統(tǒng)，然后根據(jù)建立出的勸阻句式系統(tǒng)研究其使用方法和條件。接下來(lái)本文就將對(duì)漢語(yǔ)勸阻句式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，希望能夠幫助有關(guān)的機(jī)構(gòu)和人士，特別是一些留學(xué)生同學(xué)能夠更好的掌握漢語(yǔ)中的勸阻句式。

關(guān)鍵詞：勸阻句式;對(duì)外漢語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用;使用條件

一、引言

在經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究后我們發(fā)現(xiàn)，目前大部分的留學(xué)生都未能很好的掌握漢語(yǔ)中的勸阻句式，不能很好的運(yùn)用勸阻句式進(jìn)行表達(dá)，即使是能夠正確運(yùn)用勸阻句式進(jìn)行表達(dá)的，他們使用的方式也都比較單一。而其實(shí)同一勸阻句式能夠通過(guò)不同的方式和語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，而不同的情境下表達(dá)的勸阻話語(yǔ)也是不同的，而如果在任何方式和情境下留學(xué)生們都僵硬的使用同一種勸阻語(yǔ)句，那么效果是不好的，可能在這個(gè)情境下使用這樣的話語(yǔ)會(huì)顯得比較不禮貌，所以只有真正掌握勸阻句式的用法才能夠更加準(zhǔn)確的表達(dá)，幫助留學(xué)生們更好的與周?chē)娜诉M(jìn)行交流。而作為幫助留學(xué)生們學(xué)習(xí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就必須要更加重視這個(gè)問(wèn)題。[1]在調(diào)查后我們了解到，目前大部分留學(xué)生們對(duì)于勸阻句式的使用主要是用“S+別+P”的方式，這顯然是不行的。而造成這一現(xiàn)象的原因主要是由現(xiàn)在的對(duì)外漢語(yǔ)教材以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)造成的，據(jù)了解，目前市面上正在使用的對(duì)外漢語(yǔ)教材中對(duì)這一知識(shí)不太重視，在書(shū)中的描述也比較粗糙，不能很好的幫助留學(xué)生們掌握勸阻句式。而在教學(xué)中也存在著一些缺陷，目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中比較重視句式的形式和結(jié)構(gòu)，而不講究實(shí)用性，所以這也導(dǎo)致了留學(xué)生們不能在實(shí)際生活中用勸阻句式很好的表達(dá)勸阻話語(yǔ)。所以，我們需要對(duì)勸阻句式進(jìn)行更加詳細(xì)的研究，在充分掌握的基礎(chǔ)上將其變得更加實(shí)用和方便。[2]

二、勸阻句式及其分類(lèi)

（一）勸阻句式的特征

1.交際對(duì)象特征：交際雙方與勸阻句式涉及對(duì)象相對(duì)應(yīng)

所謂的勸阻句式，顧名思義就是要通過(guò)說(shuō)的話來(lái)幫助達(dá)到勸阻別人或者拒絕別人的一種句式。使用勸阻句式的人在專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)中我們稱(chēng)之為“潛主語(yǔ)”，而“被使用勸阻句式”的人則稱(chēng)之為“顯主語(yǔ)”，用比較通俗的說(shuō)就是勸阻別人的人和被勸阻的人。我們?cè)谡Z(yǔ)言庫(kù)對(duì)“A+別+B”的勸阻句式進(jìn)行不同人稱(chēng)的檢索后發(fā)現(xiàn)，在第一人稱(chēng)得到的結(jié)果有接近500條，而在第二人稱(chēng)的檢索結(jié)果中足足有第一人稱(chēng)的4倍之多，從這樣的數(shù)據(jù)我們可以知道勸阻句式在交際對(duì)象特征方面，交際的雙方必須要和勸阻句式涉及的對(duì)象相對(duì)應(yīng)。[3]

2.語(yǔ)用功能特征：各個(gè)小句功能最終是為了阻止聽(tīng)話人服務(wù)

各種句式的表達(dá)形式往往是多樣的，可以是單個(gè)語(yǔ)句也可以是多條語(yǔ)句。而就勸阻句式而言，不同方式或者結(jié)構(gòu)的勸阻語(yǔ)句可能在表達(dá)的語(yǔ)法或者表達(dá)的時(shí)機(jī)和地點(diǎn)或許會(huì)有所不同，但無(wú)論何種勸阻語(yǔ)句最終想要達(dá)到的目的都應(yīng)該是相同的，即是要通過(guò)勸阻話語(yǔ)來(lái)達(dá)到讓即將發(fā)生的行為被阻止的目的，就像是一個(gè)人不想讓另一個(gè)人繼續(xù)說(shuō)話或者繼續(xù)做某件事情，于是就利用勸阻的語(yǔ)言讓他停止即將說(shuō)出的話或者將做的事情。在這里我們依舊用上面的勸阻句式“A+別+B”作為例子，根據(jù)作用的類(lèi)型來(lái)說(shuō)，勸阻句式一般可用于正在發(fā)生或者即將發(fā)生的行為或話語(yǔ)。因此我們可以總結(jié)出在語(yǔ)用功能方面的特征，各個(gè)小句之間的功能還是為了阻止聽(tīng)話人的服務(wù)。[4]

3.語(yǔ)義特征：否定類(lèi)詞元作用明顯

勸阻句式中的勸阻兩字意義很明顯，就是要達(dá)到阻止的目的，因而在許多勸阻句式中往往會(huì)直接出現(xiàn)否定類(lèi)的詞元，進(jìn)而達(dá)到“勸阻”的目的。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生們大多使用的勸阻句式包括有：不要、不行、別等等，而這些勸阻句式的都帶有非常明顯的否定類(lèi)詞元，表現(xiàn)出來(lái)的意義都比較明顯，采訪他們說(shuō)為什么會(huì)喜歡使用這些勸阻句式，他們的回答大多都是比較簡(jiǎn)單直接。而也有一些勸阻句式中沒(méi)有明顯的否定類(lèi)詞元，但是在一些場(chǎng)景中表達(dá)出的否定意義也可以比較明顯的聽(tīng)出來(lái)，例如下列的對(duì)話：

小明：爸爸，我的手機(jī)今天摔在地上，把屏幕摔壞了，要不給我換個(gè)新手機(jī)？

爸爸：咱們家不是還有好幾個(gè)你媽媽以前用剩的手機(jī)嗎？那些手機(jī)都還沒(méi)壞，你可以把那些手機(jī)拿出來(lái)用啊。[5]

在這段對(duì)話里面小明在提出因?yàn)槭謾C(jī)屏幕摔壞了之后想要換手機(jī)的想法，而爸爸的回答也指明了不會(huì)給小明買(mǎi)新手機(jī)，在這段對(duì)話中，爸爸的回答使用了勸阻句式，但是爸爸所說(shuō)的話中都沒(méi)有明確的否定類(lèi)詞元，爸爸在聽(tīng)了小明的話后，先是指出家里還有好幾個(gè)能用的好手機(jī)，接著提出讓小明繼續(xù)使用家里那些好的舊手機(jī)，沒(méi)有用不、別等詞元就將小明的想法給否決阻止了，不僅說(shuō)出的話更加委婉，而且將否定的意義明確表達(dá)了出來(lái)。

4.語(yǔ)體特征

對(duì)于勸阻句式來(lái)說(shuō)，大部分勸阻句式的主要作用都是用于實(shí)際生活中的交流所用，這類(lèi)的勸阻句式主要是以實(shí)用性為主，因而其語(yǔ)體的特征主要是口語(yǔ)語(yǔ)體為主，而也有一小部分的勸阻句式是比較書(shū)面的表達(dá)方式，比如街上的一些地方顯示不能停車(chē)或者隨處可見(jiàn)的不準(zhǔn)隨地大小便的標(biāo)識(shí)，這類(lèi)的勸阻句式比較正式和書(shū)面。這一比例在我們看到的各種對(duì)外漢語(yǔ)教材中關(guān)于勸阻句式的講解中可以知道。[6]而且學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生們也不是為了學(xué)習(xí)書(shū)面的語(yǔ)言，都是為了在實(shí)際生活中能夠正常交流，因而對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也朝著這個(gè)方向在進(jìn)行。基于此種情況，本文研究的勸阻句式也主要是在實(shí)際生活中留學(xué)生們比較常用的一些口語(yǔ)表達(dá)形式框架。在日常生活中話語(yǔ)的表達(dá)是比較多樣的，在不同的情境下，同樣的勸阻語(yǔ)句表達(dá)出的效果往往是不同的，因而要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇性的運(yùn)用勸阻句式，最好從語(yǔ)用的角度對(duì)其來(lái)進(jìn)行一定的歸納整合。例如這樣的一段話：

（1）雖然在冬天游泳確實(shí)能夠鍛煉你的身體素質(zhì)，但是太冷了，你會(huì)受不了的;

（2）冬天游泳可能會(huì)有很多危險(xiǎn)的因素，如果你出了什么意外，你爸爸媽媽會(huì)多傷心啊？

5.小結(jié)

本文所研究的勸阻句式就主要包含以上所講的特征?？偨Y(jié)勸阻句式應(yīng)該符合的語(yǔ)義元素框架結(jié)構(gòu)如下：

潛主語(yǔ)（勸阻者）+意愿+顯主語(yǔ)（被勸阻者）+待阻止的行為意圖

而勸阻句式的這一個(gè)框架式使用與所有的勸阻句式的，只不過(guò)有些勸阻句式很明顯的就能分出這四個(gè)元素，而有的勸阻句式不能直接看出，比較隱晦，需要我們根據(jù)說(shuō)話者的語(yǔ)氣以及當(dāng)時(shí)的情景來(lái)進(jìn)行分析和判斷。并且一般來(lái)說(shuō)，勸阻者在使用勸阻句式的時(shí)候往往會(huì)對(duì)被勸阻者有一個(gè)主觀上的否定意識(shí)，所以勸阻者才會(huì)進(jìn)行勸阻，所以這樣的一個(gè)主觀的不贊同或者否定的意識(shí)就造成了在勸阻句式往往會(huì)出現(xiàn)一些比較明顯的否定詞例如：別、不要、不行、不能等等詞語(yǔ)。[7]

（二）勸阻句式的分類(lèi)

1.從勸阻策略看勸阻句式的類(lèi)型

根據(jù)勸阻的策略來(lái)分析，在其類(lèi)型上我們可以劃分為兩類(lèi)，分別是直接和間接的。其中直接類(lèi)型的勸阻句式在語(yǔ)意上比較明顯，單刀直入，能夠讓人一聽(tīng)就明白其中的勸阻意味，這類(lèi)勸阻句式多用直接的否定詞語(yǔ);而間接的勸阻句式則與直接的相反，它是通過(guò)用一些隱晦的詞語(yǔ)或者語(yǔ)氣，或者用其他方法委婉的表達(dá)出自己的勸阻意義，這類(lèi)勸阻句式相較于直接的而言會(huì)顯得有禮貌些，但是使用的條件和要求也要相對(duì)高一些。

（1）直接勸說(shuō)與阻止

1）直接阻止行為

直接的勸阻行為主要發(fā)生在被勸說(shuō)這正在進(jìn)行或者表達(dá)某件事情，勸阻者認(rèn)為其說(shuō)的或做的是不正確的，于是當(dāng)即發(fā)出阻止的行為。這類(lèi)勸阻句式常用地額詞語(yǔ)有：不要、不準(zhǔn)、別、不行等等，例如下面的這些語(yǔ)句：

①不要再玩游戲了，不然你的作業(yè)待會(huì)兒會(huì)完不成的。

②上課不準(zhǔn)說(shuō)話。

③你想要吃霸王餐是不行的。

④別再上課的時(shí)候睡覺(jué)，不然你將來(lái)會(huì)后悔的。

可以看出，這類(lèi)的勸阻句式在語(yǔ)氣方面都比較直接強(qiáng)硬，可能會(huì)引起被勸阻者的不滿心理。

2）對(duì)現(xiàn)階段狀況的直接否定

這類(lèi)型的勸阻主要是在勸說(shuō)者基于對(duì)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況的分析認(rèn)為被勸阻者此刻正在進(jìn)行的行為是不正確而提出來(lái)的勸阻語(yǔ)句。常常是以“主體+否定詞”的形式出現(xiàn)的。[8]例如以下的一些語(yǔ)句：

①暴飲暴食對(duì)會(huì)對(duì)身體健康造成危害的。

②邊走路邊看書(shū)是不對(duì)的。

（2）間接勸說(shuō)與阻止

在人們?nèi)粘５慕涣骱驼勗捴?，我們都?huì)對(duì)別人說(shuō)出的話進(jìn)行思考，思考別人說(shuō)的話是否是可行的，然后根據(jù)自己主觀思考的結(jié)果選擇使用相關(guān)的句式來(lái)回答，而如果我們思考出來(lái)的結(jié)果認(rèn)為這樣做的后果是不好的，那么這是我們就會(huì)使用勸阻句式來(lái)進(jìn)行接下來(lái)的談話，但是如果選擇比較直接的勸阻句式類(lèi)型，那么無(wú)疑是不禮貌的，這時(shí)我們會(huì)通過(guò)間接勸說(shuō)的方式委婉的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，例如幫別人分析這樣說(shuō)或者這樣做的后果或者預(yù)期是什么，進(jìn)而來(lái)達(dá)到勸說(shuō)和組織的目的。而這種間接勸說(shuō)類(lèi)型的勸阻句式往往會(huì)用到以下的句式框架，例如：如果你…，就會(huì)……、繼續(xù)這樣做就會(huì)……、要是…，就…等等。例如下面的這些句子：

①如果你不在今晚把你的作業(yè)完成，那么明天你就會(huì)被老師批評(píng)，請(qǐng)家長(zhǎng)。

②你必須弄明白，你繼續(xù)這樣做的后果將會(huì)是什么。

③要是你再這樣一意孤行，不聽(tīng)我們的勸告，你就會(huì)眾叛親離。

2.從句式構(gòu)成看勸阻句式的類(lèi)型

在觀察教材上關(guān)于勸阻句式結(jié)構(gòu)的講解和實(shí)際例子我們可以發(fā)現(xiàn)，勸阻句式不同于其他的一些句式，它在結(jié)構(gòu)方面是沒(méi)有比較典型或者明顯的判斷特征的，勸阻句式的結(jié)構(gòu)比較多，而這里我們主要從句法和功能的角度來(lái)進(jìn)行分析。

（1）一般陳述句式

一般陳述句就是用平常的語(yǔ)氣將事情陳述出來(lái)，是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)也是最基本的一個(gè)句式。而本文中我們根據(jù)陳述句中是否存在否定詞將其分為兩類(lèi)。

1）否定句式

在陳述一件事情的基礎(chǔ)上加上否定詞元，就構(gòu)成了否定句式，這樣的否定句式里面一般在提出否定之后，還會(huì)有對(duì)事情的分析和理由。例如：

①明天的考試不能騎自行車(chē)去，天氣預(yù)報(bào)說(shuō)了明天會(huì)下雨。

2）非否定句式

在非否定的句式中，往往不會(huì)有明顯帶有否定的詞元，說(shuō)話的人一般不會(huì)正面評(píng)述想要否定或反對(duì)的某件事情或行為，而會(huì)通過(guò)其他方面來(lái)講述這種行為會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果，似乎是為了聆聽(tīng)者考慮，而在這個(gè)同時(shí)也達(dá)到了否定某件事情的目的。例如接下來(lái)的句式：

A：這趟公交車(chē)上的人數(shù)太多了，里面會(huì)很擠，我們等下一班的車(chē)吧。

B：還有15分鐘就要上課了，如果我們不上去等下一班公交車(chē)的話，就會(huì)遲到的。

（2）一般疑問(wèn)句式

一般疑問(wèn)句式也是人們生活中比較常用的句式，在勸阻句式中的一般疑問(wèn)句式就是通過(guò)疑問(wèn)的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)即將發(fā)生或者正在發(fā)生的行為的不贊同。我們要注意它和反問(wèn)句是有明顯區(qū)別的，反問(wèn)句的態(tài)度和語(yǔ)氣聽(tīng)起來(lái)是比較強(qiáng)硬的，而疑問(wèn)句的語(yǔ)氣則是比較溫和的。常見(jiàn)的例子如下：

A：反問(wèn)句式：同學(xué)，這件衣服是我先來(lái)看中的，你怎么能來(lái)?yè)屇兀?/p>

B：疑問(wèn)句式：同學(xué)，這件衣服我非常喜歡，你能不能讓給我呀？

這兩個(gè)句式表達(dá)的意思都是一致的，但是聽(tīng)起來(lái)B句的語(yǔ)氣會(huì)更和藹一些，不會(huì)引起別人的反感，第一種語(yǔ)氣則帶有一種質(zhì)疑的態(tài)度在里面，聽(tīng)了可能會(huì)讓人生氣。

（3）反問(wèn)句式

上面我們已將將疑問(wèn)句式和范文句式做了一個(gè)對(duì)比，已經(jīng)清楚了反問(wèn)句式是帶有一種質(zhì)疑的態(tài)度在其中的，相較于疑問(wèn)句式，反問(wèn)句式在語(yǔ)氣的感覺(jué)上可能要更強(qiáng)硬一些，其實(shí)疑問(wèn)句式和范文句式并沒(méi)有本質(zhì)性的差別，但是在某些情況下反問(wèn)句式的效果是要比疑問(wèn)句式好的。例如下面的例子：

A：同學(xué)，別人打飯都是要排隊(duì)的，你有什么功勞所以不排隊(duì)打飯嗎？

B：同學(xué)，你可以按照排隊(duì)的秩序進(jìn)行打飯嗎？

在這樣的情況下，兩個(gè)句式的話都帶有否定的意義，而顯然反問(wèn)句式更適用于當(dāng)下的情況。

三、使用條件與語(yǔ)用價(jià)值分析

（一）勸阻句式：“還VP+（語(yǔ)氣詞）”？

（1）延續(xù)類(lèi)“還+VP+（語(yǔ)氣詞）？

高增霞認(rèn)為“還”處于核心地位的基本義是“延續(xù)”。從語(yǔ)料觀察得知，受本義影響，在“還VP？”中，“還”表示繼續(xù)，持續(xù)不變的情況最多，語(yǔ)義較明確，可以理解為“仍然、依舊、仍舊”。常常在說(shuō)話人想要?jiǎng)褡枧c預(yù)設(shè)不符的持續(xù)行為或動(dòng)作時(shí)使用。常用于以下語(yǔ)境：

a.某種情況A存在，并受到大眾認(rèn)可或被預(yù)設(shè)為常識(shí)。

b.聽(tīng)話人讓行為X發(fā)生或持續(xù)地發(fā)生或即將發(fā)生。

（2）出人意料類(lèi)“還+VP+（語(yǔ)氣詞）？”

“還”的基本語(yǔ)義“延續(xù)”、“增益”在不同的句式中，出于不同的表達(dá)目的，在不同的語(yǔ)用背景之下也有不同的表現(xiàn)。在不滿程度較深、指責(zé)語(yǔ)氣較為強(qiáng)烈的時(shí)候，“還”有時(shí)意在表達(dá)討論的事件超出說(shuō)話人預(yù)料，句子重音放在讓說(shuō)話人意外的事件上，可解釋為“竟然、居然”。此時(shí)，“還P？”類(lèi)勸阻句式用于以下語(yǔ)境：

a.已經(jīng)存在事件M呈集合：M={“A1， A2， A3， A4…”}，集合元素是條件或結(jié)果;

b.說(shuō)話人的預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)情況不符;

（二）禮貌程度與使用對(duì)象的對(duì)應(yīng)關(guān)系

上文已從“還”在“還VP？”勸阻句中的語(yǔ)義類(lèi)型和否定標(biāo)志的有無(wú)將勸阻句式分類(lèi)。聽(tīng)話人被勸阻的主要行為以動(dòng)詞為“去”為例，統(tǒng)一語(yǔ)境，整理歸納出每一類(lèi)典型句式框架盡量擴(kuò)展至最完整，得到較典型完整例句如下：

1）延續(xù)“還”：

原因+還VP （呢）？人不在了，怎么你還天天來(lái)呢？

2）出人意料“還”：

否定條件+還+（單音節(jié)能愿動(dòng)詞）+VP+（嗎）？形象氣質(zhì)都達(dá)不到要求，怎么你還想當(dāng)模特？

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)所收集的勸阻語(yǔ)料的觀察和分析，可知，勸阻句式不拘泥于句法格式，句式形式多種多樣。雖然勸阻句式的形式多種多樣，但話語(yǔ)結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)律可循。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中我們要注意這些問(wèn)題。

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