李向珍

摘 ?要：班主任與學(xué)生和諧關(guān)系是一種良好的、民主型的師生關(guān)系。和諧關(guān)系表現(xiàn)為班主任對(duì)學(xué)生尊重友善，關(guān)懷備至，熱情信任，師生關(guān)系民主和諧。在努力提倡構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系是校園和諧關(guān)系的基石，也是教會(huì)學(xué)生未來(lái)與人和諧共處的起點(diǎn)。處理好班主任與學(xué)生的關(guān)系，會(huì)使教育成績(jī)有事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：和諧關(guān)系 ?師愛(ài) ?家校共育

中圖分類(lèi)號(hào)：G625 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（b）-0139-02

有調(diào)查表明，現(xiàn)在的班主任普遍認(rèn)為學(xué)生難以管理，“一代不如一代”，尤其是中職生的特殊性決定了中職班主任更難當(dāng)。而從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們也認(rèn)為老師和家長(zhǎng)一樣難以溝通，不能理解他們。面對(duì)這樣的尷尬局面，是值得我們?nèi)ド钏?，去研究如何?gòu)建和諧的師生關(guān)系，推動(dòng)教育教學(xué)工作良好有序地進(jìn)行。

1 ?班主任與學(xué)生和諧關(guān)系建立的過(guò)程

班主任與學(xué)生和諧關(guān)系是一種良好的、民主型的師生關(guān)系。和諧關(guān)系表現(xiàn)為班主任對(duì)學(xué)生尊重友善，關(guān)懷備至，熱情信任，學(xué)生對(duì)班主任尊敬愛(ài)戴，親密友好，心理相容，班級(jí)管理和教育氣氛生動(dòng)活潑，師生關(guān)系民主和諧。

班主任與學(xué)生和諧的建立是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，由疏到親，由表及里，由消極到積極的過(guò)程，最后形成親密友善的關(guān)系，這是需要一個(gè)發(fā)展歷程的。

（1）相識(shí)階段。班主任在開(kāi)學(xué)初接手一個(gè)新班，和學(xué)生有一個(gè)認(rèn)識(shí)了解的過(guò)程。在這個(gè)階段，班主任要重視心理學(xué)的“首因效應(yīng)”，給學(xué)生留下你想留下的有利于良好關(guān)系建立的印象。在剛開(kāi)學(xué)的班會(huì)上，應(yīng)該讓學(xué)生了解班主任的管理班級(jí)的理念、方法和要求。師生可以共同制定班規(guī)班紀(jì)，民主選拔班級(jí)干部，共同布置班級(jí)教室，樹(shù)立良好的班風(fēng)，為和諧的關(guān)系打好基礎(chǔ)。

（2）親近階段。在日常的學(xué)習(xí)交往中，班主任要做個(gè)有心人，多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的家庭情況，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的措施。例如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為有異常時(shí)要主動(dòng)找學(xué)生了解情況，耐心開(kāi)解，對(duì)于沒(méi)有異狀的學(xué)生也要多關(guān)心。通過(guò)班主任這種無(wú)微不至的關(guān)懷，會(huì)在不知不覺(jué)中拉近與學(xué)生的距離，關(guān)系會(huì)由生疏過(guò)渡到親近。

（3）信賴(lài)階段。學(xué)生通過(guò)與班主任長(zhǎng)期的互動(dòng)交往，體會(huì)到老師對(duì)自己的期望，能夠與班主任產(chǎn)生共鳴。班主任要充分地掌握教育學(xué)的一些基本原理，要明白學(xué)生是有個(gè)體差異性的，找到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷地對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓學(xué)生可以充分地信任老師。遇到任何事情，都可以敞開(kāi)心扉跟老師交談，在有困難和矛盾的時(shí)候?qū)ふ依蠋煹膸椭@就形成了師生之間真誠(chéng)和諧的友好關(guān)系。

2 ?班主任與學(xué)生和諧關(guān)系建立的具體方法

班主任老師是建立和諧關(guān)系的主導(dǎo)因素，因此班主任的學(xué)識(shí)水平、師德修養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度，以及教學(xué)藝術(shù)和方法等，對(duì)建立和諧關(guān)系起著決定性的作用。

2.1 班主任提高自身修養(yǎng)是形成和諧師生關(guān)系的條件

班主任在師生交往中處于主導(dǎo)地位，是“平等中的首席”，這種特殊的地位，決定了對(duì)班主任的師德修養(yǎng)，人格品行，以及學(xué)識(shí)水平，教育素質(zhì)等具有較高的要求。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師使用強(qiáng)制手段要盡可能少，學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”。作為班主任，必須有高尚的品德和行為，有淵博的學(xué)識(shí)和良好的修養(yǎng)，有端莊得體的儀表和舉止。古人感嘆曰：“經(jīng)師易求，人師難得?！彼裕挥挟?dāng)班主任真正成為充滿人格魅力的“人師”時(shí)，才能在學(xué)生中樹(shù)立威信，才具有吸引力和感召力，才能贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，才更容易與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系。

2.2 師愛(ài)是形成和諧關(guān)系的基礎(chǔ)

馬斯洛的需求層次理論明確指出每個(gè)人都有愛(ài)的需要，師愛(ài)是一種特殊的愛(ài)，是和父母之愛(ài)一樣的無(wú)私之愛(ài)，愛(ài)的深沉持久且不計(jì)回報(bào)。學(xué)生感受到了班主任的愛(ài)，自然而然地會(huì)激發(fā)對(duì)班主任的愛(ài)，反饋回去，形成愛(ài)的雙向交流，心理學(xué)家稱(chēng)之為為“動(dòng)情效應(yīng)”。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)，具體可以表現(xiàn)為班主任對(duì)學(xué)生的“尊重、關(guān)懷、理解”6個(gè)字上。

尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格。班主任和學(xué)生在班級(jí)管理和教育教學(xué)過(guò)程中扮演不同的角色，完成不同的職責(zé)。但是在人格上雙方是完全平等的，每個(gè)學(xué)生都期待得到老師的尊重，他們是不能容忍那些損害他們自尊心的老師的。

關(guān)懷是師愛(ài)的另一個(gè)表現(xiàn)。人是有感情的，投之以桃，報(bào)之以李，是人類(lèi)基本的交往原則。班主任唯有真心地關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能得到學(xué)生的信任與愛(ài)戴。人們常說(shuō)“關(guān)心如日”，關(guān)心就像是太陽(yáng)一樣，給人溫暖與光明，班主任無(wú)私的關(guān)愛(ài)是良好的師生關(guān)系建立的催化劑。

理解是師生構(gòu)建和諧關(guān)系的橋梁。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，尤其是中職生可能問(wèn)題會(huì)更多一些，這就需要班主任站在學(xué)生的角度去理解他們，幫助他們。班主任只有理解學(xué)生，學(xué)生才愿意跟老師敞開(kāi)心扉，師生之間才可以心靈相通，自由交流，關(guān)系自然就會(huì)變得親密和諧。

2.3 重視家校共育是師生和諧關(guān)系的助力

班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和組織者，是聯(lián)系家庭和學(xué)校的橋梁。建立良好的家校關(guān)系，有利于形成學(xué)校和家庭兩者之間的教育合力，更好地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。所以班主任一定要爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的理解，取得家長(zhǎng)的信任，讓家長(zhǎng)主動(dòng)地去配合老師和學(xué)校的工作。

首先，進(jìn)行家庭訪問(wèn)。形式可以是電話、微信，也可以是實(shí)地家訪。這是班主任聯(lián)系家長(zhǎng)，了解學(xué)生最常用的方法。班主任要尊重家長(zhǎng)，要正確反映學(xué)生的實(shí)際情況，也認(rèn)真地向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家里的情緒狀態(tài)，或者學(xué)生是否對(duì)學(xué)校和老師有意見(jiàn)等，在以后的工作就可以有的放矢，因材施教。

其次，可以開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校深入課堂，去聽(tīng)課、評(píng)課，去了解老師，了解學(xué)生在學(xué)校的日?；顒?dòng)和表現(xiàn)，在日后的家庭教育也能更加全面和理性。

3 ?班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的建立應(yīng)注意的問(wèn)題

班主任的管理工作除了細(xì)致，還得講究科學(xué)性和藝術(shù)性。要多姿多彩，生動(dòng)活潑，通過(guò)文學(xué)語(yǔ)言、典型故事、現(xiàn)場(chǎng)案例、心理疏導(dǎo)等多種方式進(jìn)行教育管理。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還要注意一些經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.1 不能用感情替代理智

班主任對(duì)學(xué)生施加情感影響，不能停留在單純的情感上，不能為了和學(xué)生處好關(guān)系，一味地遷就甚至縱容學(xué)生的一些行為。對(duì)于學(xué)生的有些問(wèn)題，必須認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待，絕不能輕易放過(guò)。例如，中職生經(jīng)常出現(xiàn)的抽煙喝酒、逃課曠課、打架斗毆等行為，班主任決不能姑息，適當(dāng)?shù)匾o以一定的懲罰來(lái)杜絕這種不良行為再次發(fā)生，事后還要定期回訪，保證學(xué)生確實(shí)是認(rèn)真悔過(guò)。而且，班主任在剛開(kāi)學(xué)時(shí)就應(yīng)該說(shuō)明自己的原則和底線，對(duì)于有些行為是零容忍，征得全班同學(xué)同意后，嚴(yán)格執(zhí)行。

3.2 注重與任課教師通力合作

對(duì)學(xué)生的管理教育絕非班主任一個(gè)人的事，班主任要善于團(tuán)結(jié)其他任課教師，及時(shí)地與各科老師溝通本班學(xué)生在其他課程上的表現(xiàn)，查看學(xué)生是否與在班主任的課上的表現(xiàn)一致、是否有學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，班主任就可以及時(shí)的給以幫助。同時(shí)，經(jīng)常與任課老師互動(dòng)，發(fā)揮任課老師的作用，在任課老師與學(xué)生之間架起情感的橋梁，從而形成合力，促進(jìn)班級(jí)教育工作得整體提高。

4 ?結(jié)語(yǔ)

總之，在日常的班級(jí)管理和教育教學(xué)中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以愛(ài)為基礎(chǔ)，以情為先導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多親近，要充分挖掘情感因素對(duì)認(rèn)知發(fā)展的積極作用，建立民主、平等和真摯的師生情感關(guān)系，推動(dòng)班級(jí)建設(shè)向積極、和諧、健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳婧.班主任與學(xué)生建立良好關(guān)系的對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[2] 王雯.高職班主任與學(xué)生建立良好關(guān)系的意義與對(duì)策[J].文存閱刊，2018（3X）：29.