韓曉明 劉照軍 錢靜靜 尹彥華

摘 ?要：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等立體教學(xué)模式作為全新的教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)模式，在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅為其提供全新教學(xué)手段，還為其課程教學(xué)的改革提供全新思路。文章分析并探討微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等立體教學(xué)模式的特點(diǎn)，詳細(xì)講述當(dāng)前醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中需改革的教學(xué)環(huán)節(jié)，并分析出將此3種立體教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課慕課 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?立體教學(xué)模式 ?醫(yī)用高等數(shù)學(xué)

中圖分類號：R473.72 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0128-02

1 ?微課慕課和翻轉(zhuǎn)課堂立體教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 微課教學(xué)模式的特點(diǎn)

所謂微課教學(xué)模式，可從3個觀點(diǎn)層面理解：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為微課教學(xué)模式是一種教學(xué)微課資源，即開展微講座;第二種觀點(diǎn)認(rèn)為微課教學(xué)模式的開展是以微視頻為中心的資源包，及開展微課程;第三種觀點(diǎn)認(rèn)為微課教學(xué)模式屬于一種微型教學(xué)活動，即微課教學(xué)。雖然“微課”教學(xué)模式觀點(diǎn)尚未統(tǒng)一，但各自所定義的本質(zhì)并無太大差異。而微課教學(xué)模式的特點(diǎn)，在于它教學(xué)時間較短、時間碎片化、內(nèi)容少、主題突出、知識碎片化、以微視頻為教學(xué)核心、資源構(gòu)成形式多樣等，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更利于教學(xué)效率的提高。

1.2 慕課教學(xué)模式的特點(diǎn)

慕課是一種以大規(guī)模在線開放式課程為主的教學(xué)模式，而慕課教學(xué)模式的開展不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過教師與學(xué)生之間存在的共同話題或者某一領(lǐng)域，將師生之間有效連接起來的一種教學(xué)方式。其主要教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)在開放性、共享性、大規(guī)模性、學(xué)習(xí)過程互動性和社會化等方面。教學(xué)模式的開展主要是利用先進(jìn)的慕課教學(xué)平臺將學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源對所有學(xué)習(xí)者開放，并為眾多高校提供千門課程的一種全球規(guī)模最大的教學(xué)平臺。同時，慕課教學(xué)模式所具備的教學(xué)系統(tǒng)有學(xué)習(xí)檢測系統(tǒng)和交流平臺等，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課后自我評測、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)生討論等活動。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以教學(xué)視頻為主要教學(xué)形式，在教學(xué)前讓學(xué)生通過觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)時學(xué)生與教師共同討論、交流完成作業(yè)答疑的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)在于對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆、全新的師生關(guān)系、教學(xué)視頻是核心教學(xué)資源等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師作為教學(xué)主體進(jìn)行傳授理論知識，而學(xué)生則是被動、機(jī)械地接受理論知識。

2 ?新時期發(fā)展背景下醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中需改革的環(huán)節(jié)

2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動開展的關(guān)鍵。在過去的醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教材設(shè)置上雖有冠以“醫(yī)用”或“醫(yī)學(xué)”等字樣，但在內(nèi)容設(shè)置方面還是更注重于數(shù)學(xué)抽象定義、定理和證明，與醫(yī)學(xué)方面相結(jié)合的實(shí)例相對較少。同時，多數(shù)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教師在授課時普遍都是照本宣科，甚至部分教師會因自身本就是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，在教學(xué)時注重的也是對數(shù)學(xué)理論知識的證明和推導(dǎo)，對醫(yī)學(xué)相關(guān)的事例并不熟悉。還有部分教師在教學(xué)時忽略教材中僅有的醫(yī)學(xué)例題，或是敷衍教學(xué)，這種教學(xué)現(xiàn)狀并不利于醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。因此，醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展必須要注重教學(xué)內(nèi)容的更新，在教學(xué)內(nèi)容編制上要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)方面例題內(nèi)容的融入，才可保障醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效進(jìn)行。

2.2 教學(xué)方法的改革

伴隨著新課程的改革推進(jìn)，教學(xué)方法的改革已成為我國教育事業(yè)提倡的一種教學(xué)模式，其中微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)法等新型教學(xué)方法已逐漸成為大學(xué)課堂開展的主要教學(xué)方法。在經(jīng)過不斷的實(shí)踐教學(xué)，可以明確認(rèn)識到這些新型教學(xué)方法不僅為課堂教學(xué)注入新的活力和亮點(diǎn)，還在一定程度上提高教學(xué)效率和效果。但是，部分醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教師因長期受傳統(tǒng)教育觀所影響，在教學(xué)方法的改革方面仍舊固守己見地采用傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并不具備與時俱進(jìn)意識，故而醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以提升。

3 ?微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂立體教學(xué)模式在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

3.1 微課教學(xué)模式在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)模式展開教學(xué)，做好微課教學(xué)視頻時最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。醫(yī)用高等數(shù)學(xué)微課視頻的制作要短小精悍，突出知識重點(diǎn)，切勿做成“旁白+PPT”的模式。同時，在制作醫(yī)用高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)視頻前，醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教師必須要精心設(shè)計(jì)和構(gòu)思，要在內(nèi)容多、課時短的情況下提煉出教學(xué)重點(diǎn)，并將每個教學(xué)重點(diǎn)只作為15～20min的微課視頻。既要做到融入醫(yī)用高等數(shù)學(xué)知識，又要凸顯出醫(yī)用例題在教學(xué)中的知識點(diǎn)，還不會背離課程大綱要求，才可確保微課教學(xué)模式在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。比如，在進(jìn)行“函數(shù)圖形的描繪”章節(jié)講解時，相關(guān)專業(yè)教師可以現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中搜索與函數(shù)圖形的描繪相關(guān)的圖形和物體，在將其整合制作成教學(xué)短視頻，其中要包括函數(shù)圖形描繪的過程、方法以及原理等，在教學(xué)時進(jìn)行播放。與教材文字的抽象無趣相比，微課視頻的形式更加直接、生動、形象，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.2 慕課教學(xué)模式在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

慕課作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，雖在教學(xué)過程中難監(jiān)控、質(zhì)量難保證，但相比于過去精品課程、精品資源等共享課程更具備優(yōu)勢。因此，醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，可通過運(yùn)用慕課教學(xué)模式來提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)資源，以期提高醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率。比如，在進(jìn)行“不定積分的性質(zhì)和基本積分公式”“換元積分法”等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講解時，這些內(nèi)容對學(xué)生抽象思維與邏輯思維能力要求相對較高，部分學(xué)生在理解這些知識難點(diǎn)時難度系數(shù)較大。這時，醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教師就可充分借助慕課平臺開擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。就如在“基本積分公式”教學(xué)時，筆者會在慕課教學(xué)平臺中搜索并觀看大量的“不定積分的性質(zhì)和基本積分公式”教學(xué)視頻，并在觀看過程中仔細(xì)分析這些視頻的優(yōu)劣勢，從中選取一個最符合班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況、趣味性相對較強(qiáng)的教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，相關(guān)專業(yè)教師可將其設(shè)計(jì)在課前教學(xué)活動中，讓學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課堂時在于學(xué)生共同討論相關(guān)知識內(nèi)容，有助于鞏固學(xué)生所學(xué)知識以及提高學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)：“定積分的性質(zhì)”這一課程時，筆者會在課前將提前制作好的教學(xué)視頻、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)等通過教學(xué)平臺、QQ群、微信群等進(jìn)行發(fā)布，在引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在制作此教學(xué)視頻時，筆者會將定積分和定積分概念的幾何意義與應(yīng)用原理融入其中，并為學(xué)生布置解決方案、步驟等兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時完成此學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師還可借助學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺檢測學(xué)生視頻觀看進(jìn)度和任務(wù)完成情況，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

4 ?結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用雖在實(shí)際教學(xué)中獲得不小教學(xué)成果，但與新型教學(xué)模式相比還存在一定不足。因此，醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改革教學(xué)模式，創(chuàng)新醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法，探索新型教學(xué)方式在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以期實(shí)現(xiàn)更加高效的醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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