金波 倪艷敏

【摘 要】在新課改要求下，對(duì)于高職院校機(jī)械制圖教學(xué)的要求也在不斷提升。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，不僅能夠使教師更加清晰地了解到教學(xué)框架，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力和知識(shí)歸納能力。此次研究主要是探討分析思維導(dǎo)圖在高職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員起到參考性價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高職院校;機(jī)械制圖;教學(xué)應(yīng)用

英國(guó)學(xué)者最早提出思維導(dǎo)圖概念，其屬于一種思維工具，具備有效性和放射性特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)使用者的左右腦。左腦主要負(fù)責(zé)邏輯數(shù)字以及順序;右腦主要負(fù)責(zé)空間想象以及總體思維。借助于人類本身的記憶功能形成的一種思維模式。構(gòu)建思維導(dǎo)圖工具，既能夠全面提升知識(shí)含量，促進(jìn)各項(xiàng)知識(shí)的融會(huì)貫通，還能夠全面對(duì)使用者的左右腦平衡能力進(jìn)行協(xié)調(diào)，不斷加強(qiáng)其創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖模式已經(jīng)在較多領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以深入挖掘人腦的潛力，加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)造意識(shí)。從本質(zhì)上看，思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)出使用者的思維過程，使用人員可以通過思維導(dǎo)圖梳理思維脈絡(luò)，為自己提供思維全過程。思維導(dǎo)圖主要是應(yīng)用發(fā)散性思維，以某個(gè)問題為核心向四周進(jìn)行擴(kuò)散，并且全方位思考問題，這樣可以激發(fā)創(chuàng)新思維。

一、高職機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高職機(jī)械制圖教學(xué)過程中，學(xué)生必須熟悉我國(guó)機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，掌握繪圖工具以及儀器設(shè)備的使用方法，形成“機(jī)械產(chǎn)品的圖樣識(shí)讀與繪制”的工作能力，構(gòu)建后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和工作的接口與通道，并能形成認(rèn)真貫徹制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，正確、完整、清晰傳達(dá)機(jī)械產(chǎn)品信息的職業(yè)素質(zhì)。只有夯實(shí)扎實(shí)的制圖基礎(chǔ)，學(xué)生才能進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

機(jī)械制圖這門課程，它所涉及的理論知識(shí)較為抽象，專業(yè)術(shù)語(yǔ)非常多，在教學(xué)中存在學(xué)生缺乏空間思維能力，難以通過已有二維圖樣構(gòu)想出三維實(shí)體模型;在補(bǔ)畫三視圖時(shí)常感到無從下手;在繪制零件圖和裝配圖時(shí)往往忽視國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定等難點(diǎn);學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易因缺乏空間思維能力而喪失學(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，高職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，加上大一學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)，普遍反映機(jī)械制圖課程難學(xué)。因此探索適合高職學(xué)生的教學(xué)方法很有必要。

二、思維導(dǎo)圖在高職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開展思維訓(xùn)練教學(xué)模式

通過傳統(tǒng)方式繪制和建立思維導(dǎo)圖，在具體繪制期間可以全面展現(xiàn)出繪制者的個(gè)性特點(diǎn)等。思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化，主要借助于圖文結(jié)合方式，利用豐富多變的色彩和圖畫，與人腦思維方式具有較大的相似性，便于記憶。思維導(dǎo)圖主要是應(yīng)用發(fā)散性思維，以某個(gè)問題為核心向四周進(jìn)行擴(kuò)散，并且全方位思考問題，這樣可以激發(fā)創(chuàng)新思維。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫學(xué)生將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，將語(yǔ)言信息逐漸轉(zhuǎn)化為容易理解的信息，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行深入思考，并且通過圖片形式詳細(xì)記錄思維過程，提升知識(shí)記憶效果。

例如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖介紹本門課程的內(nèi)容，確保學(xué)生腦海中留下初步印象，之后在黑板上寫下關(guān)鍵詞，描繪出思維導(dǎo)圖，使用不同顏色標(biāo)注出不同的內(nèi)容模塊，不僅能夠加深學(xué)生理解，還能夠使學(xué)生自行畫出思維導(dǎo)圖。

（二）思維導(dǎo)圖在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在機(jī)械制圖教學(xué)中，讀組合體三視圖屬于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生空間想象能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若學(xué)生無法有效掌握該知識(shí)點(diǎn)，將會(huì)直接影響到后面零件圖和裝配圖的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生都是采用背誦和記憶等方式了解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率比較低。通過應(yīng)用如下圖的思維導(dǎo)圖，能夠確保學(xué)生更加系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，還能夠獲取相關(guān)知識(shí)技能。之后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，等到學(xué)生掌握讀圖的基本方法之后，逐漸過度到比較復(fù)雜的組合體識(shí)讀。通過由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的讀圖訓(xùn)練，學(xué)生的空間想象能力可以得到極大的提高。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度，這樣可以為實(shí)踐操作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在機(jī)械制圖教學(xué)中的效果

在機(jī)械制圖教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有顯著效果，能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維力，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以清晰表達(dá)自身觀點(diǎn)和思路，并且將段落知識(shí)整理為清晰的知識(shí)體系，聯(lián)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以應(yīng)用到查漏補(bǔ)缺中，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力。其次，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，有助于加強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力。由于機(jī)械制圖的學(xué)科難點(diǎn)在于建立空間想象力，常規(guī)教學(xué)模式無法發(fā)揮出思維發(fā)散作用，會(huì)造成被動(dòng)式學(xué)習(xí)局面。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流，產(chǎn)生思想碰撞，從根本上提升學(xué)生的空間想象力。此外，基于思維導(dǎo)圖的機(jī)械制圖教學(xué)方法，明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，應(yīng)用成效顯著。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在機(jī)械制圖教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，可以顯著提升學(xué)生的積極性。通過結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，不僅可以為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以探索科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具備較強(qiáng)的可操作性，可以推廣應(yīng)用。

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