湯幼強(qiáng)

【摘 要】當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，越來越多的大型城市當(dāng)中需要大量的勞動(dòng)力來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)展和進(jìn)步等，而在這樣的發(fā)展背景和環(huán)境之下也造成了大量的青少年留守學(xué)生，在當(dāng)前留守學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果沒有家長(zhǎng)的陪伴，往往會(huì)造成自身世界觀的畸形發(fā)展。針對(duì)現(xiàn)狀急需開展對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)寄宿制中學(xué)留守學(xué)生教育管理研究，了解目前留守學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，重視教學(xué)管理，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境來制定出相應(yīng)的解決對(duì)策，能夠?qū)ΠY下藥，促進(jìn)留守學(xué)生身心健康發(fā)展。通過研究確定寄宿制中學(xué)對(duì)于留守學(xué)生的教育管理狀況，歸納留守學(xué)生在寄宿制中學(xué)發(fā)展過程中所存在的問題，分析留守學(xué)生在寄宿制中學(xué)當(dāng)中的不利成長(zhǎng)因素，針對(duì)具體的因素以及當(dāng)前寄宿制中學(xué)的教學(xué)管理現(xiàn)狀來提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;寄宿制中學(xué);留守學(xué)生;教育管理研究

當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，越來越多的大型城市當(dāng)中需要大量的勞動(dòng)力來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)展和進(jìn)步等，而在這樣的發(fā)展背景和環(huán)境之下也造成了大量的青少年留守學(xué)生，在當(dāng)前留守學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果沒有家長(zhǎng)的陪伴，往往會(huì)造成自身世界觀的畸形發(fā)展，久而久之就嚴(yán)重的限制學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，而且由于在成長(zhǎng)的過程中缺乏父愛和母愛，很多學(xué)生都會(huì)走上犯罪的道路，威脅到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的和諧與穩(wěn)定等。因此關(guān)注留守學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀并且針對(duì)具體的問題尋找解決對(duì)策是非常關(guān)鍵的。

針對(duì)以上現(xiàn)象，我次開覺得開展關(guān)于“農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守學(xué)生教育管理研究”的課題研究很有必要，而且非常是迫在眉睫、意義重大，影響深遠(yuǎn)。農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守學(xué)生教育管理研究主要針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的寄宿制中學(xué)的學(xué)生教育管理體系來進(jìn)行深入的研究，留守學(xué)生不同于普通的學(xué)生，其在家庭當(dāng)中所接受到的家庭教育、父愛、母愛都是非常缺乏的，這也就在一定程度上造成了部分的留守學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中無法有效的融入到大環(huán)境和大集體當(dāng)中，在一定程度上影響到了其他學(xué)生的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。因此課題希望能夠通過深入分析和研究，對(duì)當(dāng)前階段我國(guó)留守學(xué)生在寄宿制中學(xué)的發(fā)展情況以及相關(guān)現(xiàn)狀來深入的分析具體的教育管理對(duì)策，為更好的實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)寄宿制中學(xué)的規(guī)范化發(fā)展，更好的促進(jìn)留守學(xué)生融入到社會(huì)大環(huán)境當(dāng)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從理論意義上也希望能夠通過本次課題的研究為當(dāng)前階段下國(guó)內(nèi)外關(guān)于留守學(xué)生的研究提供一定的理論成果，為更好的實(shí)現(xiàn)留守學(xué)生在社會(huì)當(dāng)中的更好發(fā)展提供一定的幫助。

目前國(guó)內(nèi)針對(duì)留守學(xué)生以及農(nóng)村地區(qū)寄宿制中學(xué)的教育教學(xué)管理體制的研究較多。一方面我國(guó)隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與建設(shè)，對(duì)于人才的需求愈來愈高，農(nóng)村地區(qū)大量的人口開始走向城市，導(dǎo)致大量的農(nóng)村學(xué)生都是在沒有父母的環(huán)境下成長(zhǎng)的，久而久之身心會(huì)出現(xiàn)一定的變化。劉繼賢（2014）在《加強(qiáng)教育引導(dǎo) 促使留守學(xué)生健康成長(zhǎng)》 【1】當(dāng)中對(duì)當(dāng)前階段留守學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行了闡述，同時(shí)他提出當(dāng)前留守學(xué)生多數(shù)都在中小學(xué)寄宿讀書，很多學(xué)生一旦進(jìn)入到學(xué)校當(dāng)中寄宿讀書，缺乏父母的關(guān)注情況下往往會(huì)出現(xiàn)身心不健康發(fā)展，而且在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中由于缺乏監(jiān)護(hù)人的管制，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)不合格的現(xiàn)象。同時(shí)在一些城鎮(zhèn)娛樂設(shè)施的誘惑下，往往部分的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不良的習(xí)慣。因此對(duì)于寄宿制做中學(xué)來說，對(duì)于留守學(xué)生的關(guān)注應(yīng)當(dāng)更加全面，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這部分留守學(xué)生的規(guī)范化管理，教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，最終不斷的提升對(duì)留守學(xué)生的管理效率。周興斌（2018）在《對(duì)留守學(xué)生實(shí)施“精準(zhǔn)幫教”的實(shí)踐探索》 【2】當(dāng)中對(duì)當(dāng)前階段我國(guó)留守學(xué)生的發(fā)展情況以及農(nóng)村地區(qū)的寄宿制中學(xué)的具體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了分析和闡述，他提出當(dāng)前寄宿制中學(xué)當(dāng)中留守學(xué)生的教育教學(xué)管理現(xiàn)狀問題是非常突出的，如何能夠針對(duì)留守學(xué)生制定規(guī)范化的教育教學(xué)管理模式，使得留守學(xué)生能夠在寄宿制中學(xué)當(dāng)中更好的發(fā)展和成長(zhǎng)，融入到學(xué)校這個(gè)大集體當(dāng)中是學(xué)校需要關(guān)注的一個(gè)問題。他提出學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)施精準(zhǔn)幫教，堅(jiān)持雙向多元化的選擇模式，一方面應(yīng)當(dāng)尊重留守學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)他們實(shí)施精準(zhǔn)化的幫扶教育工作，另一方面也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生們選擇自己最喜歡、自信任和最敬佩的教師來進(jìn)行教育教導(dǎo)，做他們的指導(dǎo)老師，為學(xué)生得更好更快發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。葛愛榮（2018）在《農(nóng)村留守學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策》 【3】當(dāng)中對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)生的心理情況進(jìn)行了深入分析，她提出當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的留守學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境是非常惡劣的，很多留守學(xué)生從小沒有接觸到全面的家庭教育，在認(rèn)知上以及世界觀方面往往存在較大的誤差，情緒情感方面存在一定的社交心理障礙，在品德行為等方面也存在不小的問題。主要的原因一方面是家庭的原因，但是也在一定程度上是由于當(dāng)前家庭結(jié)構(gòu)功能受損，同時(shí)學(xué)校對(duì)于留守學(xué)生的重視程度不夠所在成的。在當(dāng)前研究的過程中，寄宿制中學(xué)應(yīng)當(dāng)重視全面的教育管理制度，從多元化的方面提出解決留守學(xué)生心理問題，實(shí)現(xiàn)留守學(xué)生在寄宿制中學(xué)當(dāng)中心理的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

研究的重點(diǎn)在于探究當(dāng)前階段下農(nóng)村地區(qū)部分寄宿制中學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀以及所存在的重要問題，針對(duì)具體的問題和現(xiàn)狀來提出相應(yīng)的解決對(duì)策。在研究的過程中由于需要保證資料的全面性以及有效性，因此需要大量的資料數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)。但是在選擇農(nóng)村寄宿制學(xué)校的過程中，往往寄宿制中學(xué)的數(shù)量選擇問題較為復(fù)雜，如何選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校數(shù)量降低整個(gè)課題研究的難度，并且保證課題研究數(shù)據(jù)資料的有效性是本次課題研究的難點(diǎn)所在。

對(duì)當(dāng)前階段農(nóng)村寄宿制中學(xué)當(dāng)中對(duì)于留守學(xué)生所出臺(tái)的有關(guān)教育教學(xué)管理制度進(jìn)行一定的分析和總結(jié)，同時(shí)對(duì)當(dāng)前寄宿制中學(xué)的管理問題進(jìn)行闡述。針對(duì)具體的教學(xué)管理問題和局限性來分析如何能夠有效的實(shí)現(xiàn)留守學(xué)生在寄宿制中學(xué)當(dāng)中的身心健康發(fā)展，為更好的實(shí)現(xiàn)留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。值得注意的是開展關(guān)于“農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守學(xué)生教育管理研究”的課題研究的實(shí)施需要基于良好的教學(xué)環(huán)境下開展，在部分的寄宿制中學(xué)當(dāng)中進(jìn)行一定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中了解目前留守學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。同時(shí)還需要通過調(diào)查問卷的形式從教師和學(xué)生兩個(gè)方面了解到目前留守學(xué)生在寄宿制中學(xué)當(dāng)中的發(fā)展?fàn)顩r，為更好的保證課題研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性奠定理論基礎(chǔ)。對(duì)當(dāng)前部分寄宿制中學(xué)的教學(xué)情況以及留守學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行分析和探究。結(jié)合具體的寄宿制中學(xué)的教學(xué)管理情況提出創(chuàng)新的教學(xué)管理對(duì)策，為更好的促進(jìn)留守學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過研究，能夠?qū)Ξ?dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)寄宿制中學(xué)在實(shí)際的社會(huì)發(fā)展過程中的教學(xué)管理問題，同時(shí)將其對(duì)于留守學(xué)生的關(guān)注情況進(jìn)行一定的曝光，了解目前留守學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境來制定出相應(yīng)的解決對(duì)策，能夠?qū)ΠY下藥，同時(shí)促進(jìn)留守學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中的身心健康發(fā)展。

結(jié)合具體的數(shù)據(jù)資料以及文獻(xiàn)綜述來從權(quán)重、數(shù)量等方面確定寄宿制中學(xué)對(duì)于留守學(xué)生的教育管理狀況，歸納留守學(xué)生在寄宿制中學(xué)發(fā)展過程中所存在的問題，分析留守學(xué)生在寄宿制中學(xué)當(dāng)中的不利成長(zhǎng)因素，針對(duì)具體的因素以及當(dāng)前寄宿制中學(xué)的教學(xué)管理現(xiàn)狀來提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【參考文獻(xiàn)】

【1】《加強(qiáng)教育引導(dǎo) 促使留守學(xué)生健康成長(zhǎng)》劉繼賢（2014）

【2】《對(duì)留守學(xué)生實(shí)施“精準(zhǔn)幫教”的實(shí)踐探索》周興斌（2018）

【3】《農(nóng)村留守學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策》葛愛榮（2018）

基金項(xiàng)目：本文為2018年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守學(xué)生教育管理研究”階段成果，課題編號(hào)：NCZH2018-140。