李麗 趙珺

【摘 要】高職院校的思政課實踐教學(xué)在教學(xué)改革中舉足輕重，實踐教學(xué)的效果對教學(xué)質(zhì)量也有著很大的影響。本文介紹了高職院校思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了目前面臨的三大問題，并積極探索，進行路徑分析：拓展校外實踐教學(xué)基地、轉(zhuǎn)變學(xué)生為思政教學(xué)主體身份、建立高水平思政教學(xué)團隊。

【關(guān)鍵詞】高職院校;思政課;實踐教學(xué);改革

高校思政課是每一個大學(xué)生的必修課，旨在幫助他們建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，將個人發(fā)展與社會發(fā)展、民族發(fā)展、國家的偉大復(fù)興聯(lián)系起來。習近平總書記在高校思想政治工作研討會上曾強調(diào)，“高校思政教育教學(xué)工作要用好課堂教學(xué)這一主渠道，并堅持在改革中創(chuàng)新。”傳統(tǒng)的思政教學(xué)方式已經(jīng)很難激起學(xué)生的學(xué)習興趣，改革教學(xué)方法勢在必行。

一、高職院校思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)具有較強實踐能力的技術(shù)型人才是高職院校主要的教學(xué)目標，因此高職院校教學(xué)活動有著鮮明的實踐特色。近些年來，除了“思政課程”的建設(shè)和改革，很多高校也開始進行“課程思政”建設(shè)與改革。不論“思政課程”還是“課程思政”，都更加強調(diào)實踐教學(xué)在思政教育中的重要地位和意義。經(jīng)過多年的探索和國家的大力提倡，幾乎所有的高職院校都將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入到了思政課教學(xué)中，且已逐步完善了思政課教學(xué)實踐體系，提升了高職院校思政理論課的教學(xué)效果。

二、高職院校思政課實踐教學(xué)面臨的問題

（一）實踐教學(xué)模式老套

目前，據(jù)我了解的很多高職院校，思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是利用寒暑假、周末或者節(jié)假日組織學(xué)生去紅色革命老區(qū)、紀念館或者博物館，社會實踐形式學(xué)生可以自由選擇，然后提交一份實踐報告就可以了，這種情況幾乎存在所有的高職院校思政課實踐教學(xué)中。這樣的實踐教學(xué)忽略了學(xué)生的個體差異，形式也缺乏新穎性，往往教學(xué)組織比較混亂、教學(xué)效果較低。這樣的實踐教學(xué)要想讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習興趣并非易事，改革創(chuàng)新勢在必行。

（二）學(xué)生參與度不夠

思政課是一門理論性極強的課程，這種局限性導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)往往以課堂講授為主，學(xué)生極少參與。在進行實踐教學(xué)改革后，思政課的趣味性得到了提高，吸引了部分學(xué)生的注意力，這對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都有著較為積極的意義。但是目前的實踐教學(xué)，無論是校內(nèi)實訓(xùn)還是校外實踐，能夠主動參與的往往總是那么幾個較積極的同學(xué)，而大部分同學(xué)仍然充當著旁觀者的角色。

（三）實踐效果不理想

思政課自身的局限性導(dǎo)致無法與其他專業(yè)課結(jié)合起來，課堂互動后，并不能貫穿于日常的學(xué)習生活當中，讓人產(chǎn)生思政理論難落地的感覺。同時，教師對于思政課的實踐教學(xué)模式拓展也存在一定的惰性，目前能應(yīng)用實踐教學(xué)的僅僅是部分課程內(nèi)容。雖然目前教學(xué)方式的改革對思政課教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升，但這些還沒有達到我們的預(yù)期，向校外教學(xué)的延伸，有希望帶來更大的突破。

三、新時代高職院校思政課實踐教學(xué)的路徑分析

（一）拓展校外實踐教學(xué)基地

經(jīng)過探索和積累，課堂互動方面我們已經(jīng)有了一些資源，但是校外實踐教學(xué)比較缺乏。我們要想辦法讓學(xué)生走出去，這就必須要從多方面著手拓展校外實踐教學(xué)基地。首先，可以與當?shù)氐男姓行摹⑹姓?、法院、公安局、博物館等單位建立聯(lián)系，讓學(xué)生深入其中開展情景式教學(xué)，案例教學(xué)等，讓學(xué)生更直觀地參與其中;其次，可結(jié)合當?shù)匚幕?，與一些愛國主義教育基地建立合作，安排學(xué)生做義務(wù)講解員，使學(xué)生了解高校所在地的悠久歷史，真正做到“扎根中國大地辦大學(xué)”;再次，加強學(xué)校間的合作，新時代最顯著的特征就是學(xué)校間校際合作更頻繁，推廣校際間建立實踐教學(xué)基地共享資源庫，加以整合利用，資源共享的同時，思政課的主題也可以有更多樣的設(shè)計。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生為思政教學(xué)主體

在已有的思政課實踐教學(xué)改革中，學(xué)生的地位慢慢地開始有了一定的變化，但是教師仍然是教學(xué)主體，學(xué)生在整個教學(xué)活動中仍然是處于被動接受的地位，他們在教學(xué)過程中很難有屬于自己的想法。我們只有將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊虒W(xué)的主體，才有可能讓學(xué)生真正參與到實踐當中來。教師在整個教學(xué)中應(yīng)該弱化自己的地位，僅僅是引導(dǎo)學(xué)生完成實踐步驟，指導(dǎo)完善實踐內(nèi)容。主體身份會讓學(xué)生更多的發(fā)揮主觀能動性，帶著思考和自由意志參與實踐教學(xué)。例如由學(xué)生為主導(dǎo)的“主題團日”、“主題黨日”等活動。每年暑期的大學(xué)生社會實踐，也應(yīng)由思政老師的全程跟進，當然僅僅是給予一定的指導(dǎo)，而不是由老師設(shè)計活動方案，關(guān)注每一個細節(jié)安排，這些具體工作都應(yīng)該交由學(xué)生來做。

（三）建立高水平思政教學(xué)團隊

近年來，思政教師的整體素質(zhì)都有很大的提升，很多新進教師都是碩士研究生等，但是思政教學(xué)不同于其他專業(yè)教學(xué)，思政教師也不同于其他專業(yè)教師。教學(xué)模式的改革對思政教師提出了更高更新的要求，無論是網(wǎng)絡(luò)教育還是實踐教育，在教學(xué)過程中，教師不再是單方面授課，互動等環(huán)節(jié)就非常考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)。如果思政教師專業(yè)知識儲備不夠，獨立思考能力不足，講課缺乏感染力等，都會面臨著很大的壓力。當然，我們應(yīng)該在挑戰(zhàn)中實現(xiàn)超越。這就需要所有思政教師一道，正視各種沖擊，重塑思政課應(yīng)該具備的魅力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓更多的大學(xué)生弘揚社會正能量。同時，思政教師也應(yīng)該主動走出去，多開闊眼界、提高自身修養(yǎng)、完善各方面知識、提升自己的信息化應(yīng)用能力等。誠然，這些靠教師自身想要達到是比較難的，這就需要上級管理部門給予支持。對于思政教師隊伍迫在眉睫的建設(shè)任務(wù)，學(xué)校應(yīng)該多安排相關(guān)人員參加思政理論以及實踐研修活動等。

四、結(jié)束語

思政課教學(xué)改革已經(jīng)初具成效，實踐教學(xué)中除了課堂互動，課外教學(xué)也是不可或缺的重要部分。新時代下，我們要大膽改革創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，探索出一條最適合當代高職院校大學(xué)生成長成才的道路，幫助大學(xué)生樹立起正確的理想信念，做一個有擔當有責任心的有為青年。

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作者簡介：李麗（1979-），河南西平人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育、黨建研究。趙珺（1983-），江蘇句容人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理。

基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)專題研究項目2017SJBFDY245。