謝素華

摘要：目前，人類正處于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時代，伴隨著高科技的發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)越來越注重創(chuàng)新能力的發(fā)展。但目前中小學(xué)教育受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，從學(xué)校到教師、從家長到學(xué)生都看重的是考試成績，而相對忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐證明，過去陳舊的教學(xué)方式和目前社會對人才的需求是相脫節(jié)的。高中生物是一門能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)科，因此，我們一定要以學(xué)生發(fā)展為中心，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是社會發(fā)展的原動力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是時代發(fā)展的需要。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前社會、家庭、學(xué)校仍然過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而導(dǎo)致我們的學(xué)生把精力都投入到知識的學(xué)習(xí)上，缺乏創(chuàng)新意識，即人們常說的“高分低能”，其實這是一種畸形的人才培養(yǎng)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物是建立在實踐基礎(chǔ)上的學(xué)科，我們只有把課堂交給學(xué)生，讓他們大膽的去探索、去創(chuàng)新，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。新課程倡導(dǎo)的生物課堂教學(xué)，是多元、動態(tài)、開放、探究、創(chuàng)新的教學(xué)。所以作為高中生物教師要充分利用這一學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以最大限度提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

一、營造輕松愉悅的教學(xué)情境，激活創(chuàng)新思維

教學(xué)是靠一定的教學(xué)情境來實現(xiàn)的，輕松和諧的教學(xué)情境，能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生積極向上的信心和動力，進而達到理想的教學(xué)目標。而實際的高中生物課堂教學(xué)，仍有部分教師，以傳授知識為主，而忽視了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂氣氛死板單調(diào)，缺少生機，使學(xué)生失去創(chuàng)新發(fā)展的機會，進而影響了他們綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，其中教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、中心。我們一定要為學(xué)生營造和諧、民主、寬松的氛圍，讓學(xué)生有效的消除課堂的緊張感，幫助學(xué)生解放個性，從而積極地探究問題，大膽提出問題，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識就能夠得到培養(yǎng)。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生依賴的物質(zhì)基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等有重要的影響。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的、競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升創(chuàng)新意識。例如，在學(xué)習(xí)《種群的特征》時，教師可以為學(xué)生播放一段《動物世界》中的有關(guān)某種動物的一個片段，讓學(xué)生了解種群對動物的重要意義，進而有利于學(xué)生對種群數(shù)量、結(jié)構(gòu)等知識的學(xué)習(xí)。

二、注重生物實驗教學(xué)，提升創(chuàng)新思維

生物是一門與社會實踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，實驗教學(xué)是生物課堂教學(xué)的重要組成部分，所以實驗操作能力也是中學(xué)生生物能力的重要體現(xiàn)。我們一定要搞好實驗教學(xué)，給學(xué)生搭建創(chuàng)造性思維發(fā)展的空間。在實驗準備階段，引導(dǎo)學(xué)生自己思考或通過小組討論，設(shè)計實驗方案，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、解決問題的能力，也有可能碰撞出創(chuàng)造性思維的火花，得到意想不到的收獲。高中生物中的實驗眾多，實驗教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本的知識，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。實驗過程中，教師應(yīng)保持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，樂于參與實驗，能夠從實驗中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在進行《用高倍鏡觀察幾種細胞》的實驗中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主觀察不同的細胞，自己總結(jié)細胞的特點，然后教師給予糾正，并給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生體驗到自主實驗的樂趣，從而樂于實驗，提升實驗效果。再比如，在進行《調(diào)查人群中的遺傳病》這一實驗時，教師可以為學(xué)生指出調(diào)查實驗的基本思路，讓學(xué)生自主開展調(diào)查，在完成調(diào)查后，教師應(yīng)進行總結(jié)，為學(xué)生講解調(diào)查中所使用的調(diào)查方法，讓學(xué)生掌握這些方法原理、功能和應(yīng)用，提高調(diào)查總結(jié)能力。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新思維

小組合作學(xué)習(xí)的形式是目前中小學(xué)各科課堂教學(xué)普遍使用的一種新型的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，也是新課程標準下把協(xié)作和競爭結(jié)合在一起的教學(xué)模式。這種以小組為單位的學(xué)習(xí)形式，著眼于學(xué)生群體，能夠在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物課堂，既能簡捷、高效的讓學(xué)生獲得生物知識，又能通過學(xué)生的互助合作使他們體驗到生物學(xué)習(xí)的樂趣，體會到團隊合作的力量，同時還克服了班級人數(shù)多、學(xué)生參與性低等弊端，做到了取長補短、共同促進。合作學(xué)習(xí)以協(xié)作、分享、互動和交流為基本特征，學(xué)習(xí)的目的不僅在于個體智力、能力的發(fā)展，更注重群體的共同提高。使小組合作學(xué)習(xí)在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用，有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師的教學(xué)活動設(shè)計盡可能地涵蓋其中的多個方面，給每個學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展的機會，這對調(diào)動學(xué)生的主動性和培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關(guān)重要。例如，在進行《腐乳的制作》這一節(jié)時，讓學(xué)生分好小組去設(shè)計問題，然后把問題一起拿到各小組討論，每個小組對教師、同學(xué)所提出的問題大膽發(fā)表見解，學(xué)生真正成了課堂的主角，從而提升了創(chuàng)造性思維。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要階段，因此，作為高中生物教師，我們要從上述方式中汲取更豐富的經(jīng)驗，不斷地更新教學(xué)觀念，認真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷提高自己的教學(xué)修養(yǎng)。課堂教學(xué)中，切實搞好實驗教學(xué)，努力為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)情境，利用小組合作交流的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，得以全面、健康的發(fā)展。

參考文獻：

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