【摘要】本文論述課外閱讀與語文核心素養(yǎng)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上分析農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，并從閱讀內(nèi)容規(guī)劃、閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀方法指導(dǎo)等方面提出農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)對策。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 核心素養(yǎng) 現(xiàn)狀分析 指導(dǎo)對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0103-02

近年來，隨著新課程改革積極推進(jìn)，基礎(chǔ)教育階段各門學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了較大變化。就小學(xué)語文課程而言，閱讀教學(xué)內(nèi)容比例明顯增加，旨在通過閱讀來檢驗(yàn)學(xué)生對語文知識的掌握程度，讓學(xué)生在眾多適宜的文本內(nèi)容中體驗(yàn)民族文化的博大精深，進(jìn)而拓寬思維、視野，提高審美能力與語用能力，最終推動民族文化傳承和發(fā)揚(yáng)。本文基于語文核心素養(yǎng)，闡述課外閱讀與語文核心素養(yǎng)的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀與策略。

一、課外閱讀與語文核心素養(yǎng)的關(guān)系

語文核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在閱讀力、思考力和表達(dá)力等多個方面上，由此看出，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必備素養(yǎng)之一。所謂“閱讀素養(yǎng)”，是閱讀者為了達(dá)成知識積累、個人潛力開發(fā)、參與社會、獲取信息、創(chuàng)造信息等更多目標(biāo)，而理解、利用、反思、使用書面語言或文章的能力。基礎(chǔ)教育階段的閱讀教學(xué)主要分為課外閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)，這二者相輔相成，缺一不可。學(xué)生在課內(nèi)閱讀中能鞏固本單元、本堂課所學(xué)習(xí)的知識，而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與深化，是語文教學(xué)的課外拓展和延伸，是課外語文活動中比較重要的內(nèi)容。通過課外閱讀，學(xué)生可以走出課本，走進(jìn)一個更加廣闊的語文世界，接觸更多類型的文章、知識點(diǎn)，進(jìn)而使自己的文學(xué)內(nèi)涵更為深厚，不斷積累形成獨(dú)特的文化體系，這就是課外閱讀在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)時所展現(xiàn)出來的巨大優(yōu)勢。換言之，課外閱讀可以促進(jìn)語文核心素養(yǎng)提升，是語文核心素養(yǎng)形成的基石。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）隨意性大

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)也積極開展閱讀教學(xué)，卻缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和教學(xué)策略。一方面表現(xiàn)在課外閱讀內(nèi)容選擇隨意性大，部分教師習(xí)慣直接采納名師或?qū)＜彝扑]的一些書目，或者在網(wǎng)上隨意選擇一些看似合適的書目，實(shí)際上這些書目適不適合農(nóng)村小學(xué)生，教師沒有進(jìn)行深入的調(diào)查。另一方面表現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)方法隨意性大，教師只是口頭要求學(xué)生課外讀哪些讀物，學(xué)生讀得怎樣、如何去讀，教師沒有予以落實(shí)。在教學(xué)活動中，部分教師會有意識地強(qiáng)調(diào)一些課外閱讀的注意事項(xiàng)，或者進(jìn)行一些策略上的指導(dǎo)，但教師僅僅停留在強(qiáng)調(diào)的層面上，忽略了實(shí)際的引導(dǎo)和系統(tǒng)的指導(dǎo)。而對于家庭的閱讀指導(dǎo)，很多農(nóng)村小學(xué)生處于留守狀態(tài)，家長忙于生計(jì)，沒有時間陪伴孩子、督促孩子讀書，也沒有為孩子創(chuàng)造一個良好的課外閱讀環(huán)境，并且祖輩的親人沒有太大的能力引導(dǎo)孩子閱讀，也沒有良好的理念來輔導(dǎo)孩子，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀基本是空談。

（二）缺乏閱讀興趣

當(dāng)前，農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍已經(jīng)相當(dāng)廣泛，學(xué)生在日常生活中會用到各種網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，如電腦、手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等進(jìn)行交流或獲取信息。課余或節(jié)假日期間，大部分學(xué)生會選擇用手機(jī)或電腦看電視、打游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天或者讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，而對課外書籍興趣缺乏。現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀是在教師或者家長的要求下進(jìn)行，就像完成任務(wù)一般，學(xué)生本身對于課外閱讀并沒有較強(qiáng)的興趣，所以學(xué)生的課外閱讀就是應(yīng)付式的隨意瀏覽、隨意閱讀，沒有針對性，屬于“放羊式”閱讀，最終導(dǎo)致課外閱讀只是個空架子，沒有收到實(shí)際的效果。

（三）資源短缺

一方面表現(xiàn)在專業(yè)教師資源的短缺。現(xiàn)有的農(nóng)村師資隊(duì)伍中，老教師所占比例較高，他們對課外閱讀的理解和運(yùn)用掌握不住正確的方向和方法;另一方面表現(xiàn)在學(xué)生閱讀資源短缺。雖然，在新課改的影響下，很多家長逐漸重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，他們會有意識地給孩子購置一些課外書籍，但就書籍類型而言，仍是比較單一，主要集中在作文選、參考書、漫畫書、笑話書等類型上。閱讀書目的單一、閱讀資源的短缺，很難激起學(xué)生課外閱讀的興趣，因而無法培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，也無法通過海量閱讀提高他們語文素養(yǎng)。

三、基于語文核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)對策

（一）合理規(guī)劃閱讀內(nèi)容

在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要意識到農(nóng)村教學(xué)資源并不豐富和完善，同時要認(rèn)識到學(xué)生因受閱讀資源的限制而導(dǎo)致思維和視野始終停留在自己所處的狹小的生活圈子和學(xué)習(xí)圈子里。因此，教師要充分挖掘和利用現(xiàn)有的資源來幫助學(xué)生開展課外閱讀，并關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)生活的變化，整合各方面的資源，以形成一個體系。例如，農(nóng)村小學(xué)生大多是留守兒童，家中隔輩養(yǎng)育比較常見，大部分祖輩雖然無法理解目前新的教學(xué)形式和資源，但是他們的生活閱歷十分豐富，他們所經(jīng)歷過的事情逐漸演變成故事一代一代傳下來，有抗戰(zhàn)故事、改革開放故事、農(nóng)村生活生產(chǎn)故事等，這些故事極具生活性，也極具吸引力，教師可以以此為課外閱讀主題，要求學(xué)生回家讓爺爺奶奶或者姥姥姥爺給自己講述一個過去的故事，然后回到課堂復(fù)述給大家。通過此種分享形式，學(xué)生的閱讀資源一下子變得充裕起來，也能逐漸積累起一些知識。

除了從生活中獲取閱讀內(nèi)容，課堂上教師還需要適當(dāng)選擇一些經(jīng)典的故事與學(xué)生一起閱讀，例如《烏鴉喝水》《井底之蛙》《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主選擇閱讀的內(nèi)容。此外，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)，推薦一些適宜的書目也是十分必要的，例如，筆者考慮到農(nóng)村孩子對外面世界的好奇以及自身在農(nóng)村生活的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生推薦了《30天環(huán)游中國》《十萬個為什么》《我的野生動物朋友》《草房子》等書籍。這些書籍比較貼合學(xué)生的興趣，學(xué)生讀得津津有味;又或者教師可以按照作者、寫作形式、表達(dá)方式、文章內(nèi)涵等來確定閱讀的主題。例如，筆者曾以文章內(nèi)容作為選材標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)《故事中的狐貍》一課后，為學(xué)生推薦了《蟬與狐貍》《狐貍偷魚》《會做貿(mào)易的狐貍》《狐貍“疤臉”》等與狐貍有關(guān)的文章，這些文章都是圍繞著“狐貍”來寫的，通過不一樣的故事，能讓學(xué)生從不同的角度觀察狐貍、認(rèn)識狐貍。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的個性特點(diǎn)與興趣需求合理規(guī)劃閱讀的內(nèi)容，能較大程度吸引學(xué)生的閱讀興趣。而通過多元化的閱讀內(nèi)容，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維與視野，使其閱讀素養(yǎng)顯著提升。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，興趣的產(chǎn)生利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)課外閱讀的預(yù)期效果務(wù)必要培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師可以以此為契機(jī)定期或不定期舉辦讀書節(jié)、讀書沙龍等課堂讀書活動，為學(xué)生的閱讀營造一個良好的氛圍，提供一個課外讀書成果分享的平臺。而學(xué)生在此過程中，通過分享讀書感受、現(xiàn)場讀書、故事演講等，能深刻感受到讀書的樂趣與成就感，為其此后養(yǎng)成自主課外閱讀營造有利條件。

雖然目前農(nóng)村的教育條件相對落后，但隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及社會的開放，農(nóng)村已不處于閉塞的狀態(tài)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)等多種方式學(xué)習(xí)新型的閱讀指導(dǎo)方式，往往新鮮奇特的東西總能引起學(xué)生的興趣。例如，筆者曾組織多種形式的課外讀書活動：以一周為單位，要求每個學(xué)生以“一個名人、一個故事”為主題，閱讀一些相關(guān)的書籍，聽取相關(guān)的故事，完成課外閱讀之后嘗試為故事中的人物做一張手抄報，畫上人物、寫上故事、留下自己的愿景等;組織全?；蛘呷昙墶⑷嗉壍恼魑谋荣?，要求學(xué)生以某主題或者自由創(chuàng)作文學(xué)作品……這些活動能完成不同學(xué)生之間對于不同信息和文化資源的交換和共享，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和滿足學(xué)生的情感需求，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀的好方法。

（三）科學(xué)開展課外閱讀指導(dǎo)

閱讀指導(dǎo)重在方法、做法的點(diǎn)撥，是比較具體的要求。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)所學(xué)知識的范圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇一些恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀書籍，指導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)校的圖書館來獲取自己想要的讀物資源，或者指導(dǎo)各個班級之間開展圖書調(diào)換閱讀活動，讓學(xué)生接觸不同的書籍。在具體的書籍、文章類型指導(dǎo)上，例如詩歌，教師可以從詩的常識、類別、情感、押韻規(guī)律、藝術(shù)表現(xiàn)手法等入手，指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌賞析的基本方法。示范詩歌朗誦時要注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、句與句之間的停頓，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受。放學(xué)后，讓學(xué)生嘗試在田間地頭、在落日的余暉中暢想詩歌的意境，或者深情誦讀，使學(xué)生真切感受詩人的內(nèi)心情感。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做筆記、劃重點(diǎn)等，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生分辨文章中的側(cè)重點(diǎn)，準(zhǔn)確找出中心內(nèi)容，并按照一定的順序進(jìn)行分析和理解。再者，教師需要以身作則，陪伴學(xué)生一起讀書，而讀的書也要一樣。這樣學(xué)生看到自己敬愛的老師也和自己讀一模一樣的書，就會感到興奮，從而更加積極主動地去讀書。課外閱讀適合早讀課、晚讀課或者午間休息前進(jìn)行，早讀時可以大聲地讀出聲，午休之前可以默讀，久而久之，學(xué)生就會將閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣。

閱讀是語文教學(xué)中有效且直接的教學(xué)手段和形式，尤其是課外閱讀對于學(xué)生思維和視野的拓展有著極大的促進(jìn)作用，因此農(nóng)村小學(xué)的教師要重視課外閱讀，并在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下合理規(guī)劃閱讀內(nèi)容、制定指導(dǎo)方法，讓學(xué)生體會閱讀的樂趣，形成閱讀的習(xí)慣，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視角下鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)踐研究（以北海市海城區(qū)為例）”（課題編號：2017B035）的研究成果。

作者簡介：蘇菲菲（1989— ），女，廣西北海人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)生自我管理、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面。

（責(zé)編 黃健清）