唐朝麗

摘要：筆者認(rèn)為，高中學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是因為它在高考中占據(jù)極大的分?jǐn)?shù)比重，也不是為了“解決當(dāng)下”、“營造未來”。筆者認(rèn)為，高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的真正意義是改變。改變他們固有生活空間留給他們的印記，改變他們單一化的思維方式，讓他們能夠跳出“小圈子”，從更為宏觀理性的角度來解讀問題，讓他們能夠客觀地解讀人與事，明了自己的價值。也就是說，高中學(xué)生積極地學(xué)習(xí)歷史知識才能快速的“成熟”，擁有大情懷，擁有頑強(qiáng)的意志。但是，觀察傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)存在很多問題影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而這些問題在當(dāng)前仍然存在。本文就對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;教學(xué)問題

作為一線的教育者，筆者認(rèn)為，社會的發(fā)展需要人才做支持，而人才來源于學(xué)校，基于此，我們需要不斷地優(yōu)化學(xué)校教育，促使學(xué)校教育能夠培養(yǎng)出更多的人才。再有，隨著信息技術(shù)的融入，社會各個領(lǐng)域的發(fā)展速度都越來越快，“定論”越來越少，“更新”成為了常態(tài)?；诖?，在學(xué)校教育中我們要不斷地實施課程改革，讓更多的新內(nèi)容融入傳統(tǒng)的知識體系，促使學(xué)生能夠擁有完成自我發(fā)展的動力和能力。那么如何才能實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的“優(yōu)化”、“改革”目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，就要查找現(xiàn)存問題，從問題入手，落實教育教學(xué)目標(biāo)。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

一、問題分析

（一）缺乏新意，照本宣科

隨著信息技術(shù)的融入，我們可以發(fā)現(xiàn)，更多的教育資源可以整合進(jìn)我們的課堂教學(xué)。但是，一線的教育者，往往還是將課本資源作為“唯一的標(biāo)準(zhǔn)的資源”，其他的教育資源多是為了“激趣”才展現(xiàn)給學(xué)生。但是，當(dāng)蒙上了厚厚塵埃的歷史課本被老師們以缺乏感情的聲音來加以講述時，正處于青春期的高中生對此感到極為乏味也是意料之中、情理之中的事。因此，老師們必須要對此現(xiàn)狀進(jìn)行改變。首先要做到的便是改變自身的教學(xué)態(tài)度，應(yīng)該將歷史課堂講得生動活潑、富有新意，而不是以為將課本的內(nèi)容原封不動地呈現(xiàn)給學(xué)生便萬事大吉了。

（二）學(xué)習(xí)敷衍，應(yīng)試為主

對于高中學(xué)生而言，“高考”是無法回避的話題。在開展高中歷史教學(xué)活動時，“高考”帶來的壓力其實也可以成為我們的開展教學(xué)實踐活動的動力。不過，很多教師都不具備這種轉(zhuǎn)化能力。如中國的高中生之所以學(xué)習(xí)壓力如此之大，最重要的原因唯有一個那便是高考。學(xué)生們奮發(fā)學(xué)習(xí)的目的也是為了在考試中能夠取得一個較為理想的成績以此造就更為精彩的人生。很多學(xué)生沒有重視歷史這門學(xué)科，對于歷史的學(xué)習(xí)也是以應(yīng)付為主，只希望能夠背誦得分點、考試點，將歷史割裂為了碎片，只擷取其中考試需要的那一部分。然而，真正想要提升歷史素養(yǎng)的話，必須要有著全面、有機(jī)、整體性的歷史觀。

（三）缺乏方法，死記硬背

正因為高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)節(jié)奏快，所以我們更需要幫助學(xué)生擁有科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法。但是，觀察高中歷史教學(xué)實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，不適宜的傳統(tǒng)方法依然在大量的應(yīng)用。再有，因為老師的缺乏新意再加上學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的敷衍，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)歷史缺乏方法。很多學(xué)生從不用心去學(xué)習(xí)歷史，也沒有將歷史視作一門很重要的人文學(xué)科，而僅是將其視作一門“背誦學(xué)科”。自以為只要把知識點背過就一帆風(fēng)順了。學(xué)習(xí)缺乏興趣、能動性，也缺乏正確的方法，成績不理想也便無足為怪了。

二、方法分享

（一）幫助學(xué)生擁有一個良好的心態(tài)

讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生把“心”放到學(xué)習(xí)活動中來，而不僅僅是把“身體”放到學(xué)習(xí)活動中來。尤其是像歷史學(xué)科這種人文性元素極為豐富的學(xué)科更需要我們用“心”解讀。因此，筆者認(rèn)為，在落實高中歷史教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們要減少“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”式的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)好歷史需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、大膽的假設(shè)、仔細(xì)的求證、科學(xué)的方法論。對于高中生而言，可能未必都能做到、達(dá)到歷史學(xué)家的高度，然而也必須有著一個健康積極的態(tài)度和正確科學(xué)的方法論來學(xué)習(xí)好這門學(xué)科。例如學(xué)習(xí)羅斯福新政，不應(yīng)該簡簡單單地背誦與此相關(guān)的知識點，而是應(yīng)該從中挖掘出資本主義國家的根本性的內(nèi)在矛盾從而導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。資本主義國家

的普遍矛盾便是資本私人化和需求的社會化的矛盾，資本家具有趨

利性，導(dǎo)致了生產(chǎn)過剩，從而引發(fā)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。羅斯福的經(jīng)濟(jì)政策是緩解了美國這個資本主義國家的內(nèi)在矛盾而并非從根本上消滅了資本主義國家的矛盾。從橫向上看，資本主義世界的眾多國家都產(chǎn)生了類似的問題，從縱向上看，資本主義國家的改良方法與社會主義國家的經(jīng)濟(jì)政策還是有著本質(zhì)的不同的。學(xué)生們應(yīng)該養(yǎng)成寬廣宏大的歷史思維和先進(jìn)科學(xué)的方法論。

（二）整合文化元素

在落實課程改革目標(biāo)的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，“文化”成為了主要內(nèi)容之一，學(xué)生成為了重要的教學(xué)資源之一。這種人文性的課堂，更適宜落實高中歷史教學(xué)目標(biāo)?；诖?，在解決傳統(tǒng)問題的過程中，我們要注意整合文化元素。高中歷史老師們，不僅需要擅長本學(xué)科的知識，還需要使得歷史與其他學(xué)科進(jìn)行融通，令課程變得豐富多彩、生動活潑、富有質(zhì)感，這樣才會吸引學(xué)生們能夠屏氣凝神地認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，在認(rèn)真學(xué)習(xí)的時候，拓寬了自身的知識面。所謂教學(xué)相長，老師們在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時，也能有所領(lǐng)悟、有所收獲。

綜上所述，對于高中學(xué)生而言，歷史知識學(xué)習(xí)可以幫助他們換一種角度思考問題，可以讓學(xué)生對于生活內(nèi)涵的把握更為深入?；诖耍覀円e極地查找問題，優(yōu)化高中歷史教學(xué)，促使學(xué)生快速的成長起來。

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