田麗

摘要：在高中語文課堂上，我們不僅要增加學生的知識，更要提高學生的學習能力。因此，我們要在課堂上開展語文合作學習。教師可以在課文朗讀和背誦中開展合作學習，教師可以讓學生通過交流背誦內(nèi)容來提高學生的學習熱情。在閱讀教學中，教師也可以開展合作學習。通過讓小組選擇閱讀段落，然后交流感悟的方式，來提高學生的閱讀能力和效果。在傳統(tǒng)的教學中，學生養(yǎng)成了惰性思維，而合作學習開展可以幫助學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，有利于學生語文學習。

關鍵詞：高中;語文;合作學習;開展

語文是一門語言學科，要想學好語文不僅要有深厚的語文功底和一定的語言基礎，而且還要在課堂上積極思考和探討，在課堂師生互動中提高學生的語文能力。然而，傳統(tǒng)的課堂教學不能培養(yǎng)學生的這些語文能力，因此我們要采用新的教學方式，促進學生語文能力的發(fā)展。而合作學習模式可以幫助學生彌補語文教學中的不足，通過學生與學生之間的合作進行學習，在交流探索過程中提升學習語文的能力，培養(yǎng)學生的合作意識。教師在合作學習中要運用新的教學理念和教學方法，引導學生積極有效的合作，保障合作學習的深度和廣度，注重合作學習的實效。高中語文課堂開展合作學習是新課程標準提出的要求，這也給我們教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，我們要切實行動起來，讓合作學習在高中課堂上充分發(fā)揮它的作用。

一、在課文朗讀和背誦中開展合作學習

語文學習離不來朗讀和背誦，并且語文基礎知識內(nèi)容零碎繁多，對于基礎知識的積累需要學生背誦記憶，只有學生在大腦中儲備了足夠的語言知識，才能夠逐步提升自己的語文能力和素養(yǎng)。然而，學生在語文課堂上對語文知識的記憶遠遠達不到課程標準的要求，學生只能利用課上和課下兩結合的方式進行朗讀背誦，這種學習讓學生感覺學習任務繁重，對學習逐漸失去興趣和耐心，對所背誦內(nèi)容也只是機械性的記憶，沒有真正的理解和體會。在高中語文的學習中，閉門造車是行不通的，只有學生們之間加強交流、分享方法才能實現(xiàn)文章的快速記憶，同時也能讓課文的背誦更加有趣。例如，在學習人教版高中語文《逍遙游》這篇課文時，文章通篇是文言文，并且篇幅較長，由于文章中經(jīng)典的句子和句式比較多，所以要求學生要全文背誦，來提升學生的詩詞量。文言文的背誦重在理解，如果不能很好的理解文章就強行進行背誦，那么所花費的時間和精力就要比其他人多得多。所以，學生在晨讀課上背誦這篇文章時，教師就要求學生同桌之間兩兩分成一組，先講文言文理清意思翻譯成現(xiàn)代漢語，隨后再競爭性的背誦。同桌之間對相互的影響通常比較大，在教師要求分組后，很快就一組組背誦起來，在競爭條件下，學生們背誦的效果也比較好。

二、在閱讀教學中開展合作學習

在合作教學中，教師可以引入分享活動，以此來調(diào)動學生合作學習的熱情。高中語文有很多文章篇幅很長，如果讓學生自由閱讀，學生在學習過程中就會比較懈怠和散漫，甚至有的學生都沒有耐心把整篇文章讀完，有的讀完了可能也是流于形式，沒有深入理解。對于這種學習狀態(tài)，教師可以讓學生進行分組合作，讓每個小組精心準備一個閱讀片段，并且將自己的閱讀感受和同學們進行分享，這樣會加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，同時學生們也能接收到更多的間接經(jīng)驗。例如學習人教版高中語文中的《鴻門宴》的學習過程中，由于該文章篇幅就是整個高中階段最長的，因此如果讓學生獨自閱讀是不現(xiàn)實的，即使能夠通篇閱讀，效果也不佳。因此進行本文的教學時，教師將該篇文章分為六個部分，在班級中將六人分為一個小組進行合作閱讀。這樣學生們有了明確合理的分工積極性也就有所提升。當然，教師也要注重合作內(nèi)容的選擇，有的閱讀內(nèi)容適合學生獨立思考，有的內(nèi)容適合合作交流，因此教師必須要有所選擇，不能把適合獨立思考的文章或者問題交給學生，以免失去合作學習的意義。如朱自清的《荷塘月色》，這篇文章含蓄委婉，要體會作者“頗不寧靜”的緣由，讓學生自己深入閱讀之中。而老舍的《想北平》這篇課文，教師就可以讓學生們合作學習。學生的合作學習需要對比兩篇文章在思想和藝術方面的差異，進而達到良好的合作效果。

三、以培養(yǎng)自主思考為目的開展合作學習

傳統(tǒng)的語文教學課堂上，教師總是為學生準備好一切，把知識點給學生都總結好了，把要理解的內(nèi)容答案都給學生呈現(xiàn)出來了，學生只需要抄筆記，背誦知識點，這種枯燥的學習方式剝奪了學生的思考能力，剝奪了學生的主體學習地位，也使學生養(yǎng)成了惰性思維，對于問題不會積極主動思考，失去了學習語文的能力。因此在語文教學中，我要培養(yǎng)學生自主思考的能力，以此來開展學生合作學習。合作教學應當注重學生的自主思考，讓學生參與到知識里面，讓每一位學生在接受知識的時候都能想一想“為什么”“還能怎樣”“作者當時的思想感情”等。讓學生在學習的過程中能夠真正的接受知識。教師在進行授課時，可以根據(jù)教學內(nèi)容，為每一個小組設定一個教學的學習目標，學生根據(jù)學習目標進行問題的思考以及解題的分析，最終完成學習目標。在這樣的學習過程當中，每一位學生都進行了自主思考，進而讓知識得到進一步的鞏固。

總之，合作學習對于語文課堂教學有很重要的意義和作用，我們進行課程改革，要從課堂教學改革做起，要從學生學習方式改變做起。合作學習內(nèi)容形式多樣，課堂上教師可以靈活運用。合作性學習的目的是讓學生通過成員合作共同提高，教師在合作學習開展過程中，要合理分配小組成員，使小組成員在知識和能力上進行互補，在學習上互相監(jiān)督，共同進步。高中語文課堂開展合作學習可以改變課堂氣氛和師生關系，可以提高學生自主學習能力和合作學習能力，進而提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2017，36（02）：86-89.

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