田麗

摘要：在高中語文課堂上，我們不僅要增加學(xué)生的知識，更要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，我們要在課堂上開展語文合作學(xué)習(xí)。教師可以在課文朗讀和背誦中開展合作學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生通過交流背誦內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀教學(xué)中，教師也可以開展合作學(xué)習(xí)。通過讓小組選擇閱讀段落，然后交流感悟的方式，來提高學(xué)生的閱讀能力和效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了惰性思維，而合作學(xué)習(xí)開展可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中;語文;合作學(xué)習(xí);開展

語文是一門語言學(xué)科，要想學(xué)好語文不僅要有深厚的語文功底和一定的語言基礎(chǔ)，而且還要在課堂上積極思考和探討，在課堂師生互動中提高學(xué)生的語文能力。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的這些語文能力，因此我們要采用新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生彌補語文教學(xué)中的不足，通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在交流探索過程中提升學(xué)習(xí)語文的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師在合作學(xué)習(xí)中要運用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極有效的合作，保障合作學(xué)習(xí)的深度和廣度，注重合作學(xué)習(xí)的實效。高中語文課堂開展合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，這也給我們教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，我們要切實行動起來，讓合作學(xué)習(xí)在高中課堂上充分發(fā)揮它的作用。

一、在課文朗讀和背誦中開展合作學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)離不來朗讀和背誦，并且語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容零碎繁多，對于基礎(chǔ)知識的積累需要學(xué)生背誦記憶，只有學(xué)生在大腦中儲備了足夠的語言知識，才能夠逐步提升自己的語文能力和素養(yǎng)。然而，學(xué)生在語文課堂上對語文知識的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生只能利用課上和課下兩結(jié)合的方式進(jìn)行朗讀背誦，這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和耐心，對所背誦內(nèi)容也只是機械性的記憶，沒有真正的理解和體會。在高中語文的學(xué)習(xí)中，閉門造車是行不通的，只有學(xué)生們之間加強交流、分享方法才能實現(xiàn)文章的快速記憶，同時也能讓課文的背誦更加有趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文《逍遙游》這篇課文時，文章通篇是文言文，并且篇幅較長，由于文章中經(jīng)典的句子和句式比較多，所以要求學(xué)生要全文背誦，來提升學(xué)生的詩詞量。文言文的背誦重在理解，如果不能很好的理解文章就強行進(jìn)行背誦，那么所花費的時間和精力就要比其他人多得多。所以，學(xué)生在晨讀課上背誦這篇文章時，教師就要求學(xué)生同桌之間兩兩分成一組，先講文言文理清意思翻譯成現(xiàn)代漢語，隨后再競爭性的背誦。同桌之間對相互的影響通常比較大，在教師要求分組后，很快就一組組背誦起來，在競爭條件下，學(xué)生們背誦的效果也比較好。

二、在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

在合作教學(xué)中，教師可以引入分享活動，以此來調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。高中語文有很多文章篇幅很長，如果讓學(xué)生自由閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會比較懈怠和散漫，甚至有的學(xué)生都沒有耐心把整篇文章讀完，有的讀完了可能也是流于形式，沒有深入理解。對于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，讓每個小組精心準(zhǔn)備一個閱讀片段，并且將自己的閱讀感受和同學(xué)們進(jìn)行分享，這樣會加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，同時學(xué)生們也能接收到更多的間接經(jīng)驗。例如學(xué)習(xí)人教版高中語文中的《鴻門宴》的學(xué)習(xí)過程中，由于該文章篇幅就是整個高中階段最長的，因此如果讓學(xué)生獨自閱讀是不現(xiàn)實的，即使能夠通篇閱讀，效果也不佳。因此進(jìn)行本文的教學(xué)時，教師將該篇文章分為六個部分，在班級中將六人分為一個小組進(jìn)行合作閱讀。這樣學(xué)生們有了明確合理的分工積極性也就有所提升。當(dāng)然，教師也要注重合作內(nèi)容的選擇，有的閱讀內(nèi)容適合學(xué)生獨立思考，有的內(nèi)容適合合作交流，因此教師必須要有所選擇，不能把適合獨立思考的文章或者問題交給學(xué)生，以免失去合作學(xué)習(xí)的意義。如朱自清的《荷塘月色》，這篇文章含蓄委婉，要體會作者“頗不寧靜”的緣由，讓學(xué)生自己深入閱讀之中。而老舍的《想北平》這篇課文，教師就可以讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要對比兩篇文章在思想和藝術(shù)方面的差異，進(jìn)而達(dá)到良好的合作效果。

三、以培養(yǎng)自主思考為目的開展合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教師總是為學(xué)生準(zhǔn)備好一切，把知識點給學(xué)生都總結(jié)好了，把要理解的內(nèi)容答案都給學(xué)生呈現(xiàn)出來了，學(xué)生只需要抄筆記，背誦知識點，這種枯燥的學(xué)習(xí)方式剝奪了學(xué)生的思考能力，剝奪了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，也使學(xué)生養(yǎng)成了惰性思維，對于問題不會積極主動思考，失去了學(xué)習(xí)語文的能力。因此在語文教學(xué)中，我要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，以此來開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生參與到知識里面，讓每一位學(xué)生在接受知識的時候都能想一想“為什么”“還能怎樣”“作者當(dāng)時的思想感情”等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正的接受知識。教師在進(jìn)行授課時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為每一個小組設(shè)定一個教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行問題的思考以及解題的分析，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，每一位學(xué)生都進(jìn)行了自主思考，進(jìn)而讓知識得到進(jìn)一步的鞏固。

總之，合作學(xué)習(xí)對于語文課堂教學(xué)有很重要的意義和作用，我們進(jìn)行課程改革，要從課堂教學(xué)改革做起，要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變做起。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容形式多樣，課堂上教師可以靈活運用。合作性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生通過成員合作共同提高，教師在合作學(xué)習(xí)開展過程中，要合理分配小組成員，使小組成員在知識和能力上進(jìn)行互補，在學(xué)習(xí)上互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。高中語文課堂開展合作學(xué)習(xí)可以改變課堂氣氛和師生關(guān)系，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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