賀俊娥

摘 ?要：基于“業(yè)財(cái)融合”的課程教學(xué)起點(diǎn)是對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)框架的理解，通過課程改革直接導(dǎo)入企業(yè)的真實(shí)工作過程，并選取典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來實(shí)踐;同時(shí)將《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的知識點(diǎn)穿插在財(cái)務(wù)工作過程中，通過情景任務(wù)不斷的重復(fù)、再現(xiàn)知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐無縫對接，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，最終達(dá)到“學(xué)會做”的培養(yǎng)目標(biāo)，也真正實(shí)現(xiàn)“業(yè)財(cái)融合”的應(yīng)用型教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：業(yè)財(cái)融合;基礎(chǔ)會計(jì);應(yīng)用型課程改革

一、應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程改革背景

教育部關(guān)于“全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”明確指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn) 。應(yīng)用型高校更應(yīng)該建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)方法，從而保證課程教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型高校財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生的數(shù)量雖然很多，質(zhì)量卻不盡如人意，能夠滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能人才仍存在很大缺口。職業(yè)教育必須堅(jiān)持“業(yè)財(cái)融合”理念，從人才培養(yǎng)的供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，轉(zhuǎn)變教育只重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量的局面，真正培養(yǎng)出社會需要、企業(yè)樂用的應(yīng)用型、技能型人才。

二、應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計(jì)》是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，數(shù)十年流行的教材版本大同小異，知識點(diǎn)布局死板、業(yè)務(wù)脫離企業(yè)實(shí)際，相應(yīng)的教學(xué)模式也是墨守成規(guī)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型高校教育教學(xué)的迫切需求。具體存在的突出問題如下：

（1）理論知識和實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)

應(yīng)用型高校現(xiàn)階段使用《基礎(chǔ)會計(jì)》教材知識體系相對固化，不僅包括基本的會計(jì)基礎(chǔ)理論，如會計(jì)概念、科目賬戶、復(fù)式記賬法原理等;又涵蓋了很多的實(shí)務(wù)知識，如會計(jì)憑證、賬簿以及填制規(guī)范等?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式均是以理論講授為主，缺乏直觀體驗(yàn)，實(shí)務(wù)知識也是在沒有實(shí)訓(xùn)材料的情況下講解，不僅學(xué)生聽課較為枯燥，教學(xué)效果差強(qiáng)人意;且造成理論知識與實(shí)踐操作的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不清楚所學(xué)理論可以干什么，在實(shí)踐操作中也不清楚該使用什么理論作為指導(dǎo) 。

（2）課程設(shè)計(jì)不新穎，教學(xué)手段相對落后

應(yīng)用型高?，F(xiàn)階段的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)，很多教師均是按教材布局按部就班講課，“照本宣科”式的授課全無吸引力，加之學(xué)生自控力較差，偷玩手機(jī)情況時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)效果自然也不滿意。學(xué)院很大一部分教師課堂僅是簡單地多媒體教學(xué)加板書，授課內(nèi)容不能拓展，互聯(lián)網(wǎng)資源基本處于閑置，也未能借助更多的現(xiàn)代化手段來豐富教學(xué)，如此的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型教學(xué)的教學(xué)要求。

（3）課程目標(biāo)不全面，無法體現(xiàn)應(yīng)用型特征

現(xiàn)階段課程的期末考核均是以理論考試為主，通常只關(guān)注學(xué)生的知識掌握和基本的專業(yè)技能。專業(yè)能力當(dāng)然是應(yīng)用型教育的培養(yǎng)目標(biāo)，但課程的最高目標(biāo)是素養(yǎng)目標(biāo)，還要讓學(xué)生樹立良好的會計(jì)職業(yè)道德觀念，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通協(xié)調(diào)能力。而傳統(tǒng)的課程教學(xué)基本是不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的，故課程改革勢在必行。

三、應(yīng)用型《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)改革思路

通過對《基礎(chǔ)會計(jì)》教材的深入分析，結(jié)合《基礎(chǔ)會計(jì)》知識技能掌握要求，應(yīng)用型高校的課程改革應(yīng)該突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)疆域，堅(jiān)持“業(yè)財(cái)融合”，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的應(yīng)用型課程改革，具體改革思路如下：

（1）按“教學(xué)工作過程化”思路重構(gòu)知識點(diǎn)體系

《基礎(chǔ)會計(jì)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，本身就與企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有著密不可分的關(guān)系，課程教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)框架的理解 。應(yīng)用型課程改革需要直接導(dǎo)入一個(gè)企業(yè)的真實(shí)工作氛圍，讓學(xué)生能夠真正去接觸到企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)工作。教學(xué)按照“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生—財(cái)務(wù)報(bào)銷—財(cái)務(wù)審核—會計(jì)制證—登記賬簿”這個(gè)工作過程開展，每個(gè)過程發(fā)布任務(wù)，以發(fā)票等附件為依據(jù)，配合企業(yè)的財(cái)務(wù)制度，讓學(xué)生動手去填制報(bào)賬單據(jù)，通過審核后進(jìn)行憑證填制，再進(jìn)行后續(xù)的賬簿登記。上述教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)與案例均從真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)提取，以真實(shí)業(yè)務(wù)來帶動學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加真實(shí)的了解企業(yè)，達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論知識與業(yè)務(wù)技能的同步獲得。

（2）按“教學(xué)內(nèi)容情景化”將理論與技能融入教學(xué)

通過對企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)工作的梳理，將《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)主要分為七個(gè)任務(wù)情景，具體為1、差旅費(fèi)報(bào)銷業(yè)務(wù);2、日常零星費(fèi)用報(bào)銷業(yè)務(wù);3、投資及借款業(yè)務(wù);4、物資采購報(bào)銷業(yè)務(wù);5、生產(chǎn)過程業(yè)務(wù);6、銷售收賬業(yè)務(wù);7、期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)。每個(gè)教學(xué)場景下，都需要重復(fù)財(cái)務(wù)基本工作流程，此過程必然用到原始憑證、會計(jì)科目、賬戶結(jié)構(gòu)、復(fù)試記賬原理、會計(jì)憑證等知識點(diǎn)，知識點(diǎn)在情景中不斷的重復(fù)、再現(xiàn)，學(xué)生邊做邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，最終達(dá)到“學(xué)會做”的培養(yǎng)目標(biāo)，也真正達(dá)到“業(yè)財(cái)融合”的應(yīng)用型教學(xué)目的。

（3）在教學(xué)過程中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維

學(xué)習(xí)此課程的學(xué)生均為大一新生，對企業(yè)情況與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏直觀感受，故在教學(xué)中可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，通過教學(xué)視頻將企業(yè)的生產(chǎn)過程、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)核算過程展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過視頻來學(xué)習(xí)，不僅直觀性強(qiáng)，學(xué)生也將更加有興趣，從而不斷提升教學(xué)積極性及學(xué)習(xí)效果。

四、應(yīng)用型《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

課程教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用BOPPPS的教學(xué)方法，主要有導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測以及總結(jié)。針對情景案例教學(xué)，BOPPPS教學(xué)方法的導(dǎo)入將凸顯最大功效，針對每個(gè)情景任務(wù)給予不同的引導(dǎo)，也可根據(jù)項(xiàng)目需要導(dǎo)入真實(shí)案例。在教學(xué)過程中，根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行前測與后測，突出知識點(diǎn)，提升知識掌握牢固性，以解決單純記憶的枯燥，讓學(xué)習(xí)更加輕松高效。

課程將改變“滿堂講”授課模式，引入“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式”的教學(xué)模式，以學(xué)生的探究活動為主，以學(xué)生發(fā)展為本，師生互動，使學(xué)生積極思考。課程以會計(jì)基礎(chǔ)知識為背景，結(jié)合任務(wù)情景，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生探索興趣，讓學(xué)生動手來做，讓其主導(dǎo)課程，并增加學(xué)生討論，小組pk等方式，讓其體會解決問題獲得成功的快樂。探究結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)提高，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，增加知識的廣度和深度，寓教于樂，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳契合點(diǎn)。

五、《基礎(chǔ)會計(jì)》應(yīng)用型課程考核方式

課改后此課程的考核分為過程考核模塊和結(jié)果考核模塊，過程考核側(cè)重于動態(tài)考核，考試占比為60%，主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)及情景任務(wù)實(shí)踐操作完成情況;期末考核側(cè)重于靜態(tài)考核，考試占比為40%，主要考核對課程理論知識體系的理解和基本業(yè)務(wù)技能的掌握。

六、應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程改革的意義

課程改革的本質(zhì)是適應(yīng)國家及社會人才培養(yǎng)的要求，修正及調(diào)整原有課程中的問題和缺點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)并改進(jìn)教學(xué)方法，從而大大提升課程教學(xué)效果，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。通過課程改革，《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)效果得到了較大的提高，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（1）督促專業(yè)教師不斷提升教學(xué)水平

“業(yè)財(cái)融合”教學(xué)對教師的能力有較高的要求，教師必須熟練掌握課程理論知識及實(shí)踐操作技能，能夠熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法，才可以在整體上把控課程。課程改革督促教師要不斷學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)技能水平，并且積極接觸企業(yè)，了解企業(yè)現(xiàn)狀與需求，避免教學(xué)與企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作脫節(jié)。

（2）提供社會所需優(yōu)質(zhì)財(cái)務(wù)專業(yè)人才

“業(yè)財(cái)融合”教學(xué)過程中同時(shí)進(jìn)行理論及技能的講解，既可以使學(xué)生明晰相關(guān)理論與技能的關(guān)系，增強(qiáng)對理論的感性認(rèn)識，又可以提高學(xué)生對相關(guān)操作技能的掌握程度，從而培養(yǎng)出企業(yè)和社會真正需要的專業(yè)人才，企業(yè)對學(xué)生的能力認(rèn)可和滿意也是應(yīng)用型教學(xué)的最終歸宿。

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