楊雪

摘要：許多教育專家都表示過，游戲是孩子的天性。因此，幼兒教師應(yīng)該尤其注重對幼兒游戲行為的把握。在以往的游戲過程中，教師往往注重游戲這一事件的進行，而忽略游戲本身的意義。其實，教師在組織游戲時，更應(yīng)注重游戲的作用，要為孩子創(chuàng)造出一個良好的游戲環(huán)境，努力推動一個健康團結(jié)集體的形成，從而使每名孩子的身心都得到健康的成長。

關(guān)鍵詞：幼兒;游戲;策略;成長

教育屆專家杜威曾經(jīng)說過，在一個人的幼兒階段的生活即是教育、游戲即是生活。無獨有偶，我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生也認為，兒童將游戲視為生活，愛好游戲是兒童的天性。在幼兒的世界中，除了吃喝睡眠之外的生活就是游戲與玩耍了。在每一天的時光之中，最重要的就是游戲的時光。并且，對大多數(shù)的幼兒來說，游戲占據(jù)了其絕大部分的生活實踐，甚至就連他們的生活也是按照游戲的方式進行的。

幼兒的玩耍與游戲顯然與成人不同。在成人眼中看似平常的游戲占據(jù)了他們絕大的時間與空間。而正是在這樣一片空間之中，他們會積極地思考問題，在不斷的思考當中產(chǎn)生解決問題的想法。也同樣是在這種不斷的探索與發(fā)展之中，求知欲與對待世界的好奇心也會不斷的提升。在游戲之中，幼兒往往會學(xué)習(xí)成人的社會角色行為以及為人處世方式、交往方式等。在這一過程中，幼兒為達到自己的一些目的，會自主的學(xué)會約束自己的不良行為、培養(yǎng)克服困難的勇氣、提高自身的抗挫折能力……在這一過程中有利于形成幼兒的自控能力與意志品質(zhì)。

一、幼兒園組織的游戲中存在的問題

自從我國正式實施《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》以來，有關(guān)幼兒的教育事業(yè)就取得了良好的發(fā)展。幼兒教育的發(fā)展變化是可喜的。這提升了幼兒教育的質(zhì)量，也促進了幼兒教師的發(fā)展，更推動了幼教事業(yè)的發(fā)展。但是在這可喜的變化過程中也存在著一些問題。我們的理論有著顯著的提升，但是尚缺乏實踐。尤其是理論與實踐的結(jié)合，做得不夠。其問題具體表現(xiàn)在以幾個方面：

（一）在游戲的指導(dǎo)過程中凸顯了較強的功利性

在組織游戲的過程中，某些教師并不是以讓學(xué)生開心愉快的玩耍為出發(fā)點，而是以完成教學(xué)大綱中的要求和達到組織游戲的目的進行的。這就導(dǎo)致雖然在日常的教學(xué)活動之中，教師給孩子安排的游戲時間十分緊湊，但是卻并不能使幼兒得到良好的發(fā)展。這樣盲目的安排游戲卻不知道孩子是否喜歡這類游戲的做法，顯然是不可取的。在教師對幼兒安排游戲的時候，要以幼兒為出發(fā)點，要以服務(wù)幼兒為宗旨。在組織與指導(dǎo)孩子進行游戲的過程中，教師要著重關(guān)注幼兒的參與度，同時要注重活動的效果，提升孩子的活動參與感。

（二）忽略了游戲中幼兒的年齡差異

幼兒在游戲當中享受快樂，收獲滿足感同時提升自己的社交能力。幼兒在游戲更注重的是過程，而對游戲的結(jié)果其實并不是特別關(guān)注。他們的游戲都具有自主選擇性，大多都是以自己的喜好為前提的。但受到年齡的限制，幼兒對自己所進行游戲的特點往往缺乏充分的認識。但是，教師在指導(dǎo)孩子進行游戲的時候，往往會設(shè)定一個既定的目標，要求孩子達到某種狀態(tài)或取得某些成績。但是，這些游戲?qū)Σ煌暮⒆觼碚f，難度、強度與接受程度完全是不一樣的。在這樣的情況下，如果我們的游戲都是按照同樣的標準來設(shè)定，肯定會出現(xiàn)較小年齡的幼兒達不到游戲目標，而對于較大年齡的幼兒來說，游戲的目標又太低了，這樣反而會使他們對游戲失去興趣。

（三）極重教學(xué)、忽略游戲的重要性

其實現(xiàn)在的家長都有這樣的誤區(qū)，希望孩子在幼兒園里盡可能的學(xué)習(xí)各種各樣的東西，掌握各種知識，對孩子的學(xué)習(xí)情況從來都是要求“多多益善”。在這樣的大背景下，幼兒園的教師也會側(cè)重于知識的教學(xué)，在教學(xué)過程中都是教授所謂的文化課程，忽略了對孩子游戲性的培養(yǎng)，殊不知孩子在這一階段其實超前的教育是“南轅北轍 ”的。

二、組織游戲中的指導(dǎo)策略

（一）重視對游戲的觀察

在每個游戲展開之前，教師都需要制定詳細的計劃。在設(shè)計游戲的過程中，要充分考慮到學(xué)生的多樣性。在設(shè)計游戲時要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況制定相關(guān)的游戲。在進行游戲的過程中，要對孩子進行詳細的觀察，觀察他們游戲式的行為與情況。在這種觀察中要做到匯總，從孩子的行為習(xí)慣上分析孩子的性格特點及行為習(xí)慣。我們要明確一個前提，在進行游戲時，并不是為了游戲而游戲，而是要通過游戲的形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點。也就是說，總結(jié)學(xué)生的特點、分析學(xué)生的行為習(xí)慣才是目的，游戲只是我們借助的媒介。而在輔助學(xué)生進行游戲的時候，老師并不真的是全心全意的帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，而是要做好在游戲中應(yīng)做的工作，做好觀察與記錄。

（二）為幼兒游戲的開展創(chuàng)造良好的條件

首先，我們應(yīng)根據(jù)自己的實際情況給孩子提供良好的游戲場地。適合的場地才能保證游戲的順利進行，這樣有利于我們做游戲的效果。除了物理的活動場地以外，我們還要重視孩子游戲的精神環(huán)境。在做游戲之前，我們要給孩子灌輸一個觀點，游戲是快樂輕松而又活潑的。我們并不是非要在游戲中論個輸贏、比個高低，而是要在游戲中加強與同學(xué)、朋友的交流。在游戲的過程中，應(yīng)該重視與孩子的交流，使孩子們形成一個團結(jié)互助的集體，建立一個和諧良好的氛圍。讓孩子們在游戲中不斷成長，保持身心健康才是最為重要的事情。

參考文獻：

[1]陳幗眉主編.學(xué)前教育新論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]李麗華.幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力[J].學(xué)周刊，2017（17）：238-239.

[3]馬偉平.培養(yǎng)幼兒合作能力的策略研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第九卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017.

[4]白鴿.幼兒教育培養(yǎng)幼兒合作意識的有效措施[J].黑河教育，2018（03）：76-77.