唐恢權(quán)

摘要：在課程改革的春風中，高中數(shù)學教學已經(jīng)在發(fā)生著重大的變化，作為高中數(shù)學教師要依據(jù)多種教學手段來加強學生的數(shù)學學習，要充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的重大作用，多媒體已經(jīng)走進了課堂，成為一個普遍的課堂教學手段，在網(wǎng)絡(luò)使用非常普遍的情況下翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)如雨后春筍般的出現(xiàn)在高中的課堂上，成為啟發(fā)學生思維，讓學生的主動性積極發(fā)揮的重要方法。由于高中生的思維已經(jīng)足夠成熟，他們的知識足夠豐富，在高中階段的數(shù)學課堂上號召學生進行翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠讓教師和學生之間形成一種和諧的局面，有助于學生的創(chuàng)新思維的提高，對于學生的合作能力、學生的思路開拓都有重大的幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中;數(shù)學;教學方法

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠促進學生的積極探究，改變了以往教師講、學生聽的這種局面，讓學生從被動接受變成主動探究，這種教學模式的轉(zhuǎn)變大大提高了高中數(shù)學學習的積極性和主動性。以往的高中數(shù)學教師總是認真的研究教材中的內(nèi)容，把自己認為重要的知識點進行講解，在講解的過程中教師雖然關(guān)注學生的學習狀況，但是由于學生的學習是在大腦中形成的一種思維，這種思維情況只有學生自己最清楚，到底教學效果怎樣很難界定。翻轉(zhuǎn)課堂卻與以往的課堂教學全然不同，由于翻轉(zhuǎn)課堂是讓學生借助一定的教學資源進行自主學習，然后讓學生自己去查找自己知識的不足，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主觀性。

一、高中翻轉(zhuǎn)課堂的特點

學生們已經(jīng)熟悉了教師把知識都展現(xiàn)在學生面前的這種形式，在講臺上教師會毫無保留的進行知識的傳授，大部分學生在學習的過程中都會受到啟發(fā)，其實這種教與學的過程會讓學生處于一個被動的接受狀態(tài)，即使學生的思維跟不上教師的教學思路，但是教學上的這種狀態(tài)不會停止。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中卻有了很大的改觀。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式改變了教師為中心的傳統(tǒng)教學形態(tài)，將教師角色由知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者和教學資源的開發(fā)者。教師不是一個觀看者，更不是一個旁觀者，而是一個組織者，在課堂的準備階段教師會根據(jù)學生的特點把要教學的內(nèi)容制成微課，在課堂上展示給學生，讓學生根據(jù)教師的啟發(fā)和問題進行自主探究，學生在尋找答案需要去網(wǎng)絡(luò)上進行查找，多與同學進行商討，通過商討獲得新知識。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為主體的新型課堂，這樣的課堂可以給予學生自由發(fā)展的空間，他們可以自己控制學習的時間、學習的地點和視頻重復播放的次數(shù)，充分迎合自身對知識的需求，實現(xiàn)學習即時化。這樣在課堂上的時間，學生可以反復的訓練，達到知識內(nèi)化的目的，并且通過與同學和教師相互交流擴展知識的深度。

最后，教學資源多樣化，教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂最主要的教學資源，也就是教師所準備的大約5～10分鐘的微課，這個微課可以是教師親自錄制的也可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻。即使教師的教學水平再高，也不可能每一個方面的知識都會，微課能夠彌補這個方面的不足，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，把網(wǎng)絡(luò)上的資源與學生的實際需求進行整合，讓學生的思維更有助于自身的發(fā)展。由于資源的整合方面可以多樣化，所以教師要多進行甄選，讓學生更能夠發(fā)揮自己的思維特性。

二、高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計

（1）學習目標設(shè)計分析。由于高中數(shù)學教師要幫助學生建立起他們的學習目標，所以教師要制定出適合學生發(fā)展的學習目標。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師加重了課堂教學的任務，以往的教師只要根據(jù)需要設(shè)定好課堂教學目標就可以了，但是在翻轉(zhuǎn)課堂卻不同，教師不僅僅要根據(jù)教學內(nèi)容制定出教學目標，而且還要制定出學生的學習目標，同時還要為學生的學習設(shè)定一定的學習范圍，幫助學生去查找資料，為學生的自主學習提供一定的幫助。學習目標具有一定的引導性和評價性，全面而準確的學習目標是一節(jié)課成功的關(guān)鍵因素，我們以高中數(shù)學課程中的《圓錐曲線與方程》為例，因為在翻轉(zhuǎn)課堂中教師更加注意學生在學習過程中知識的獲得、學習能力的培養(yǎng)等，因此可以從以下四點做出學習目標的設(shè)計：①知識內(nèi)容：學生能夠熟練掌握橢圓的概念和圖象，能夠根據(jù)條件確定其標準方程;②探究能力：通過課前的繩子紙板的探究活動，學生能夠親自探索出橢圓圖形及其定義;按照學習任務單的提示推導其標準方程，增強運用坐標法解決綜合問題的能力;③互動交流：學生通過課前和課上與同學們和老師的溝通交流，建立和諧關(guān)系;④主動學習：通過對傳統(tǒng)課程的翻轉(zhuǎn)，使學生親自經(jīng)歷知識產(chǎn)生的探索過程，縮小與數(shù)學之間的距離感，激發(fā)對數(shù)學的學習興趣，能夠積極主動探索數(shù)學知識。教師在學習和探究的過程中不要做一個旁觀者，而應該做一個學習的參與者，實時的進行觀察和幫助，當學生在學習出現(xiàn)偏差時要及時的進行調(diào)整，讓學生調(diào)整思考的方向。

（2）教學過程設(shè)計分析。高中數(shù)學教師要進行課堂教學時，以學生的自主探究為主，因此教師在制作微課視頻時，要從突破學生的重點和難點出發(fā)，鼓勵學生進行交流與合作，讓學生組成合作學習小組，在小組內(nèi)容進行相互的啟發(fā)，深化學生的認知。由于小組內(nèi)學生的研究進度不同，所以在教學過程中教師要鼓勵學生進行數(shù)學知識難度和廣度的探究，更好地調(diào)動學生的參與熱情，鼓勵學生進行小組間的競賽，這樣能夠讓學生的主體地位得以發(fā)揮。同樣我們還以上述《圓錐曲線與方程》一課為例，在課前知識傳遞方面，教師可以通過一些問題的提出，引導學生進入學習狀態(tài)，例如老師問：以前我們用方程表示直線，那么方程能不能表示曲線圖形呢？應該怎么表示呢？然后，學生需要老師提出的問題進行思考思考，學生動手拖動細繩，這樣將學習內(nèi)容與之前所學習的知識聯(lián)結(jié)起來，不僅會消除學生對數(shù)學抽象問題的反感，而且能夠激發(fā)他們解決問題的強烈欲望。接下來就是課堂上的知識內(nèi)化過程，通過幾何畫板展示平面截圓錐得到圓錐曲線的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，讓高中數(shù)學課堂發(fā)生了重大的變化，讓學生從課堂的聽學為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的研究和探索為主，教師退到了幕后，學生成為了課堂學習的主宰，這種研究性學習是提高學生創(chuàng)新思維最好的方法。

參考文獻：

[1]何文濤.翻轉(zhuǎn)課堂及其教學實踐研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2004.

[2]宋加圯.高中數(shù)學應用翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究[D].天津：天津師范大學，2015.