唐恢權(quán)

摘要：在課程改革的春風(fēng)中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)在發(fā)生著重大的變化，作為高中數(shù)學(xué)教師要依據(jù)多種教學(xué)手段來加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的重大作用，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了課堂，成為一個普遍的課堂教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)使用非常普遍的情況下翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)如雨后春筍般的出現(xiàn)在高中的課堂上，成為啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生的主動性積極發(fā)揮的重要方法。由于高中生的思維已經(jīng)足夠成熟，他們的知識足夠豐富，在高中階段的數(shù)學(xué)課堂上號召學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，能夠讓教師和學(xué)生之間形成一種和諧的局面，有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維的提高，對于學(xué)生的合作能力、學(xué)生的思路開拓都有重大的幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中;數(shù)學(xué);教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的積極探究，改變了以往教師講、學(xué)生聽的這種局面，讓學(xué)生從被動接受變成主動探究，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變大大提高了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以往的高中數(shù)學(xué)教師總是認(rèn)真的研究教材中的內(nèi)容，把自己認(rèn)為重要的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，在講解的過程中教師雖然關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在大腦中形成的一種思維，這種思維情況只有學(xué)生自己最清楚，到底教學(xué)效果怎樣很難界定。翻轉(zhuǎn)課堂卻與以往的課堂教學(xué)全然不同，由于翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生借助一定的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生自己去查找自己知識的不足，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀性。

一、高中翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

學(xué)生們已經(jīng)熟悉了教師把知識都展現(xiàn)在學(xué)生面前的這種形式，在講臺上教師會毫無保留的進(jìn)行知識的傳授，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會受到啟發(fā)，其實(shí)這種教與學(xué)的過程會讓學(xué)生處于一個被動的接受狀態(tài)，即使學(xué)生的思維跟不上教師的教學(xué)思路，但是教學(xué)上的這種狀態(tài)不會停止。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中卻有了很大的改觀。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式改變了教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，將教師角色由知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)資源的開發(fā)者。教師不是一個觀看者，更不是一個旁觀者，而是一個組織者，在課堂的準(zhǔn)備階段教師會根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把要教學(xué)的內(nèi)容制成微課，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)和問題進(jìn)行自主探究，學(xué)生在尋找答案需要去網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查找，多與同學(xué)進(jìn)行商討，通過商討獲得新知識。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的新型課堂，這樣的課堂可以給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，他們可以自己控制學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和視頻重復(fù)播放的次數(shù)，充分迎合自身對知識的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)即時化。這樣在課堂上的時間，學(xué)生可以反復(fù)的訓(xùn)練，達(dá)到知識內(nèi)化的目的，并且通過與同學(xué)和教師相互交流擴(kuò)展知識的深度。

最后，教學(xué)資源多樣化，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂最主要的教學(xué)資源，也就是教師所準(zhǔn)備的大約5～10分鐘的微課，這個微課可以是教師親自錄制的也可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻。即使教師的教學(xué)水平再高，也不可能每一個方面的知識都會，微課能夠彌補(bǔ)這個方面的不足，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把網(wǎng)絡(luò)上的資源與學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行整合，讓學(xué)生的思維更有助于自身的發(fā)展。由于資源的整合方面可以多樣化，所以教師要多進(jìn)行甄選，讓學(xué)生更能夠發(fā)揮自己的思維特性。

二、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析。由于高中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生建立起他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教師要制定出適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師加重了課堂教學(xué)的任務(wù)，以往的教師只要根據(jù)需要設(shè)定好課堂教學(xué)目標(biāo)就可以了，但是在翻轉(zhuǎn)課堂卻不同，教師不僅僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出教學(xué)目標(biāo)，而且還要制定出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定一定的學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生去查找資料，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的幫助。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的引導(dǎo)性和評價性，全面而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵因素，我們以高中數(shù)學(xué)課程中的《圓錐曲線與方程》為例，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中教師更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的獲得、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，因此可以從以下四點(diǎn)做出學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：①知識內(nèi)容：學(xué)生能夠熟練掌握橢圓的概念和圖象，能夠根據(jù)條件確定其標(biāo)準(zhǔn)方程;②探究能力：通過課前的繩子紙板的探究活動，學(xué)生能夠親自探索出橢圓圖形及其定義;按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示推導(dǎo)其標(biāo)準(zhǔn)方程，增強(qiáng)運(yùn)用坐標(biāo)法解決綜合問題的能力;③互動交流：學(xué)生通過課前和課上與同學(xué)們和老師的溝通交流，建立和諧關(guān)系;④主動學(xué)習(xí)：通過對傳統(tǒng)課程的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生親自經(jīng)歷知識產(chǎn)生的探索過程，縮小與數(shù)學(xué)之間的距離感，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動探索數(shù)學(xué)知識。教師在學(xué)習(xí)和探究的過程中不要做一個旁觀者，而應(yīng)該做一個學(xué)習(xí)的參與者，實(shí)時的進(jìn)行觀察和幫助，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時要及時的進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生調(diào)整思考的方向。

（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)分析。高中數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行課堂教學(xué)時，以學(xué)生的自主探究為主，因此教師在制作微課視頻時，要從突破學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流與合作，讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)容進(jìn)行相互的啟發(fā)，深化學(xué)生的認(rèn)知。由于小組內(nèi)學(xué)生的研究進(jìn)度不同，所以在教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識難度和廣度的探究，更好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組間的競賽，這樣能夠讓學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮。同樣我們還以上述《圓錐曲線與方程》一課為例，在課前知識傳遞方面，教師可以通過一些問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如老師問：以前我們用方程表示直線，那么方程能不能表示曲線圖形呢？應(yīng)該怎么表示呢？然后，學(xué)生需要老師提出的問題進(jìn)行思考思考，學(xué)生動手拖動細(xì)繩，這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容與之前所學(xué)習(xí)的知識聯(lián)結(jié)起來，不僅會消除學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象問題的反感，而且能夠激發(fā)他們解決問題的強(qiáng)烈欲望。接下來就是課堂上的知識內(nèi)化過程，通過幾何畫板展示平面截圓錐得到圓錐曲線的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，讓高中數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了重大的變化，讓學(xué)生從課堂的聽學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的研究和探索為主，教師退到了幕后，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主宰，這種研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生創(chuàng)新思維最好的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]何文濤.翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2004.

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